时下，为了追求学科“分数”，课堂上教师一言堂、满堂灌，成绩不高，怪练题少，不断陷入题海，付出之后却换不来相应的成绩回报，于是大家互相埋怨，领导怪教师不出力，老师间彼此指责占用学生时间太多，家长怪老师不会讲，老师抱怨学生脑子笨……石家庄二中陈桂虎老师在对教育有效性进行研究后发现，从小学开始积累了很多堂无效的教学课之后，很多原本聪明的孩子成为高中里的“差生”。
每一次教育都有效吗？
  “只要学习，就有收获”，真的是这样吗？陈桂虎老师提供了三个案例：
  一次在公交车上，孩子看到车上的表显示18：30，不解地问妈妈：“咱们表都不是12个数字，怎么还有18点呀？”妈妈给孩子解释道：“现在都是24小时制，24减18等于多少？”孩子迟疑，妈妈接着补充道：“24减18等于6呀，所以现在是下午6点半，懂了吗？”孩子陷入一片茫然，没有再追问下去为什么。如果当时时间显示是19：30，不知这位妈妈该怎样教孩子。
  某小学四年级科学考试题目，问题：“飞机上的乘客相对于( )是静止的”，孩子的答案是“座位”，被批为错，老师给出的标准答案是飞机。家长看到标准答案后，悲从中来，物理上非常有趣的“参照物”，孩子却以错误开端，“拨乱反正”至少需要两倍的力气。
  一位数学老师讲射线的概念，问道：“同学们生活中看到过射线吗？”学生们有的说手电筒射出的光线，有的说探照灯射出的光线，有的说太阳光线……。教师不做任何评价，打开激光电筒，将激光射向教师墙面，问：这是射线吗？教室里学生们激情高涨，有的说是；有的说不是；有的说射到墙上有端点，射到外面才是。老师随后将激光射到室外，老师将学生的思维一步步拓展，有的学生马上说，光线射到楼房上，楼房挡住了也有端点，也不是射线；激动的孩子们有的建议老师把激光筒搬到操场向天空射，就是射线了；想象力丰富的孩子们有的马上补充道，天上还有外星球呢！大家经过激烈的争辩后明白：激光筒射出的光线假如能穿透一切障碍物，沿着一个方向无限伸展，就可以看成射线了。
  通过对以上案例的分析，我们可以看出，教育者对知识的理解水平，教学方法，对孩子思维力产生巨大的影响。很多知识、学问是来自于生活，我们可以引导帮助孩子从生活中寻找出“原型”，但失当的教育行为，错误的引导，往往是阻碍了孩子的思维发展。
课堂上为何没有启发
  第三个案例，之所以令很多家长心向往之，是因为这种有效的启发式教育，在中小学课堂上实在太稀缺了。目前中小学教学，许多学校为了争取升学率，只注重分数，为了获得短暂的“高分”，教学上搞大量题海战，频繁的考试，草率的评判和讲解，过后，学生学习效果变差，又被裁定为学习时间不够，做题太少，困惑进一步蔓延，大家进一步泥足深陷。长期下去，导致学生的洞察力、思维能力、类比能力、接受能力等各种能力低下，自主学习的积极性、主动性及学习兴趣低下，缺少创造性。进入高中阶段以后，一些学生在学习上出现了异常困难的情况，许多聪明学生变成了“差生”。
  美国著名教育心理学家吉诺特博士说：“当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——— 教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”在教育教学活动中，教育者的作用的确是巨大的，但许多不当的教育理念和方法损害的是孩子的想象力、好奇心和求知欲。
我们的环境够宽松吗
  陈桂虎总结，教学是否有效，并不是指教师有没有教完所规定的内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
  老师为什么不去进行有效的启发？有的学校给老师下达分数指标，成绩末位淘汰，弄不好就下岗；有的学校为了提高教师水平，要求老师与学生同时参加考试，要让老师与学生进行成绩PK，一决高低，考不好不仅领导问责，脸面上也难堪，甚至定为不合格教师，老师精神压力大。而教育学领域的建构主义则认为，学生的知识不是教师所给予的，是学生在一定的情景中通过他人的帮助，利用一定的资源在体验、感悟的基础上自己建构的。新课标下倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并逐步提高学生的创新意识和团队意识。班级应像家庭一样发挥作用，同学应像亲兄弟姐妹一样，当遇到困难或外来的压力时，他们彼此能连为一体，互相支持。但这种友善关系并非一蹴而就的，需要学校为师生提供宽松和谐的教育环境，才能发生实现。
看看古人的教育之术
  随着文化交流的日益频繁，受西方发达国家的影响，许多国内外教育理念冲击我国许多家长，最近的一次冲击波是“虎妈”、“狼爸”的教育理念撩拨着许多人的神经，褒贬不一，不知如何取舍。
  迷茫中，不妨看一下古代的教育思想。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”也就说两千多年前，我们老祖宗就知道教育学生要采用“启发式”教育。这种教育方式所获得的教学效果，学生往往懂得快，记得牢，老师用力少而收获大，其根本原因是学生经过了充分的思考，有了求知的要求，孟子称之为“追求自觉而有所得”。
  大文学家韩愈《师说》中有“师者，传道授业解惑也”，具体定位了教师的作用。著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这些理论虽然简短，却值得老师们用一生来消化。