以作业布置的形式对学生进行品德教育，无疑是无视道德学习主体性，忽视学生的情感和生活要求，脱离学生生活实际，造成的结果表现为：学生知行脱节，道德认识不能转化为意识行为，形成“学校一套，家里一套”的“两面人”。要想提高德育的实效性，还应贴近学生生活。

我们之所以主张把德育和学生生活结合起来，是因为在这个丰富多彩和充满个性的生活过程中，能够培养学生良好品质和个性。德育不是预设的，在很大程度上它是生成性的活动，是偶然无序的人与人交往中生成的。由于面对的教育环境（学校和家庭）不同，道德表现的模式也不一样，如果脱离它生活世界的土壤，像用布置作业的形式，按一定程序化教给学生在同一标准同一要求下去完成，必然造成德育实效的低下。

生活是构成学生各种道德认识素材的主要来源，学生能从耳闻目睹的日常生活中体悟、汲取丰富的道德情感，形成对人生的认识和对生活的见解，从而提高自己的道德认识。如何使德育贴近生活，首先，教师不妨创设具有生活气息的道德情境，从生活中提取符合学生年龄特点的有争议的道德意义事件，通过不同的形式，让学生在讨论和思考中，知美丑，明善恶，完成知、情、意的整合。其次，也可以捕捉学生日常生活中的道德表现进行随机教学和定向引导。这样会使良好道德行为者备受鼓舞，使不良道德行为者及时醒悟。第三，教师还要注意营造富有生活气息的德育氛围，使学生在这促氛围中获得道德生活体验，同化和凝聚情境中的道德规范。比如，班会课上的一个故事，教学中的一个延伸等，都可以使学生在心灵震撼中，在被激发的内心冲突中，自觉地调整非正常的道德认识，积淀情感体验。这种对学生的渗透教育，比起硬性布置的作业而言，效果是不说自明的。