秦皇岛市外语实验学校中学部 刘莉
教师的专业发展一直以来是业内人士唱响不衰的话题，作为教育工作者也都在心无旁骛地促其发展。叫响若干年的教师专业发展内涵究竟是什么，如何定义？在各位都熟知的情况下再做一下回顾：我认为它是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。它的内涵有以下四个方面：
1．专业理想的建立
2．专业知识的拓展与深化
3．专业能力的提高
4．自我的形成
所以教师专业理想的建立是提升教师专业发展的源头，只有经营好源头，才能有效激起教师专业知识专业能力这一活水。下面就我校教师专业发展的现状及做法作如下汇报！
我们海港区外语实验学校是我区唯一一所九年一贯制学校，在校教师150人，中学部105人，小学部45人，高级职称25人，起始本科学历20人，平均年龄39岁。建校时间虽然只有13年，但它是由原来的高平街小学、新北里小学、六中三所学校合并而成，人员结构比较复杂，专业素养参差不齐，思想意识流派较多。多年来由于在社会上的声望始终保持低调，所以教师的专业化热情不高，得过且过者、饱食终日者、趋利避害者不在少数，当然也有部分中青年教师积极向上、爱校如家、专业理想崇高，专业能力一流，多年来个人素养、业务水平堪称楷模。鉴于此，学校领导班子研究决定以树立教师的专业理想为源头，厚德载物，从而成就教师专业发展的卓尔不凡。一个人的道德意识态度、情感价值观念直接影响到其自身的行为动机，没有思想做导航，业务只能是空谈。为此我们做了以下工作：
一、教师专业理想做帆，扬帆远航
1．把《弟子规》作为我校教师专业成长的理想读本，由校长和部分语文教师主讲，利用“教师讲坛”的形式，图文并茂展示给大家，并且学完后，所有教师都谈心得，谈体会。
2．给教师介绍好的图书阅读并撰写心得，此外征集教师读书建议，推荐好的书目，由学校统一购买，激发教师读书的欲望。
3．利用校长博客与教师交流。尤其是在父亲节和母亲节，发出倡议，号召教师为父母做几件实事。而且对于教师们在网上的留言校长都能做到一一回复和赞叹，从而拉近了校长和教师的关系。对好的做法予以肯定，既是校长对教师们先进思想的激励也是对其他教师思想的引领。
4．涌现了许多思想境界高尚的教师
艾冰教师长期默默资助一位贫困学生，付桂芳教师的爱生如子事迹被电视台采访报道，邬文萍教师蜡炬成灰的精神感动家长得到锦旗称颂，张英晖教师多年来倾其财务关爱学生，王国英教师在今年最大一场暴雨中带病步行淌水值勤，董卉为教师了学校的工作手术后第7天站立在讲台上……
5．利用好教师讲坛
我校每年寒暑假都要给教师们布置学习任务，至少写二篇文章。每篇文章校长都亲自过目，做好批注，并且利用“教师讲坛”进行总结，引起教师的重视，无形中督促其认真完成。回顾过去一年的二次作业发现，第一次寒假作业抄袭雷同文章20多篇，而今年暑期教师作业仅有二篇雷同。逐篇看完每篇文章发现教师们的专业理想变化很大，收获也很大，从教师们一个个鲜活真实的教育教学案例中得到的反思使我深深体会到，如果不利用这种形式，让教师们主动写点东西、积累点东西还真有点难。
教师们的专业发展还在于专家的引领。一年来学校比较重视教师们的外出学习，其实教师们也特别珍惜学习的机会。宋海燕、付桂芳两位教师在国培的学习中都被评为模范学员，二人回来后开展的教师讲坛非常有层次、有高度，获得教师们高度赞誉!只要有外出学习观摩的机会，教师们回校后一定要搞讲座，校本培训很有成效。
6．制定提升教师幸福指数30条，得到了教师们的高度认可，并且把它张贴在各个办公室的显著位置，对教师们起到提醒激励鞭策作用。
二、教师专业能力做浆，乘风破浪
在教师这个群体中，就教师的专业知识而言，尽管教师个体知识素养的差异导致专业知识拓展与深化的迥异，但之于学生的授业应该说足够，所以教师的专业化跟教师的专业发展是两个完全不同的概念。教师专业化是指教师职业专业化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业�化”和“教师�专业发展”。相对于教师专业化的群体和外在维度，教师专业发展强调的是教师个体内在专业特性的提升。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。“这一关于集体和个体维度的区分在任何对专业化问题的思考中都至关重要。”所以我们目前更多提到的是教师专业能力的提高。针对我校教师现状，提高教师专业能力的具体做法如下：
1．同学科的研讨活动，发挥备研组的作用。我校先后开展了各个学科的常态课观摩，先展示备研组的集体备课情况，然后有一位主讲人展示，下课后教研组评课，指出这节课的优缺点在哪里，并如何改进，通过大家参与，集体备出一节课展示。
2．电子化教案的实施磨炼了教师专业的潜能，快速提升了教师的专业能力。多年来教师一直在使用的文本教案，它的弊端：其一，纸张的浪费增加办公成本。其二，教师们不动脑筋的模仿抄袭甚至多年来使用同一本教案授课。其三，与信息飞速发展的时代相悖。其四，先进的多媒体设备使用率下降。鉴于此，我校全部实施电子化教案，它的好处：其一，加强同头备课，强化备研组的作用。其二，利于教师们专业的互相切磋，并提高他们的团结力和战斗力。其三，节省纸质办公经费。其四，最大化利用多媒体技术使课堂教学更直观生动，提高了学生参与课堂教学的效度。其五，全面提高所有教师的信息技术水平，积累了我校优秀的电子化教学资源。
具体做法：备研组先同头备课，对课堂教学的三维目标（知识能力过程与方法情感态度价值观）进行研讨达成一致，然后分头制作课件，责任到人。每周五各备研组上传课件到学校资源库，教师们再从资源库各取所需，形成自己的教案，定期上传，教导处就可以利用网络督查教师的教案。
三、大力倡导课堂教学改革，把课堂还给学生
组织教师到外地取经，规模较大的是先后到卢龙第一中学、昌黎三中参观生本教研活动，回来后教师们颇有感触，都有一种跃跃欲试的感觉。有几位教师模仿参观学校做课，但是一节课下来对教学效果都不满意，我也不满意，但进行课堂教学改革，面对教师课堂教学的不尽人意，当校长的我给他们的只有鼓励，哪怕是我一个眼神教师们都能读出更深层的含义来，所以评课时，我回避了教师专业知识的讲授方式，更多的是在课堂的情感因素上对好的地方予以评价。
一节讲有理数幂的数学课，本应该放手让学生分小组解决上节课讲的问题，而教师总是不放心的在前面重复，学生能总结出来的教师还要再度讲解，习题的展示部分太单一，没等学生放开，教师赶紧收，虽然教师给了结论，但不是学生自己发现总结的，印象不会深刻。这哪是生本课堂，是典型的满堂灌。视学生为容器。教师们结合此课，围绕如何在每个环节放手让学生探究的主题进行了探讨，发表了不同意见。还有一堂地理课，讲的是季风气候，本应该上成很有意思的生本教育课，教师只需把地理上的名词术语讲清即可，可教师不放心，一边看地图一边自己总结出我国气候的特点（地图上用不同颜色标注着）。其实让学生说多好，如果找一个学生上去总结，远比听教师讲要强很多。还可以联系生活讲地理，学生不但爱学而且有意思。很多学生都有出门旅游的经历，对我国南北气侯差异有亲身的体会。如果让学生把亲身体会告诉大家，更利于他们了解随纬度不同气温不同的变化，在课堂上该学生自己获取的知识教师取而代之，这样容易导致学生没有了学习的兴趣，只能是被动学习。
通过教研组同头议课，不但提高了教师们对目前课堂教学现状的了解，而且也明白了如何把课堂还给学生。生本课堂不仅仅是指表现形式上课桌椅的变化，学生热热闹闹的课堂气氛的变化，而是真正通过教师的引领，对知识架构的改变，促进学生对未知领域的探究，对知识的获取，同时也提高了教师的自身能力。通过一段时间的尝试，我们欣喜的发现，生本课堂使学生受益。这届初三是我校最差的一届，学生的分数惨不忍睹，考试个位数的学生每班都不是个位数。初三教师们压力很大，抓初三的领导也头疼，听着教师们对期中考试的分析，大家都感到很绝望。“穷则思变”，既然现状如此，就破釜沉舟吧，改革先从初三抓起，通过对初三数学学科前后的比对，我们惊奇地发现，生本课堂后学生的成绩有了变化，学生的学习主动性增强了，教师们对课堂教学改革的信心也增强了。接下来其他学科也都开始了行动。
通过改变教学的行为方式，让我们看到了教学的希望和曙光，也许短期之内教学成绩会有所波动，但是我们会矢志不移地搞下去。为了孩子们的明天，为了孩子们的终身发展，我们会这样一直辛苦忙碌着，并快乐幸福着！
