秦皇岛海阳中学 毛立涧

摘  要：教师专业化使教师职业成为专业岗位，只有教师真正实现了专业化，才能切实落实课程改革理念。教育科研促进教师专业化成长，成为教师专业成长的源泉。

教师专业化即使教师职业成为一个专业岗位，就是像医生、律师一样，不是任何一个具有一定学历水平的人都可以从事的职业。教师专业化则包括三个方面：一是学科知识、技能的专业化；二是教育科学素养的专业化；三是职业道德的专业化。目前的在校教师基本上都具有了一定的专业知识，但是距离真正意义的专业化还具有一定的距离。尤其是目前新的一轮课程改革向纵深发展的现状，教师专业化越来越成为一个问题凸显出来。只有教师真正实现了专业化，才能切实落实课程改革的理念。

国务院副总理李岚清同志说过：教育科学研究是教育改革和发展的第一生产力。教育科学研究是整个科学研究的一个分支，是采用科学而系统的方法，对教育现象和教育实践进行研究，从而发现和认识教育现象的本质及客观规律的创造性的活动。教育科研是提升学校办学品位和提高教师综合素养的最有效途径。20世纪80年代以来“教师成为研究者”已经成为一个新的号角，在整个教育界吹响。新的课程改革也强调教师应该由传统的“经验型”向“研究型”教师的转变，中小学教师从事教育科研成为一个必然要求。

现实当中我校很多教师专业化方面存在着以下几个方面的问题：课程改革理念陈旧，不能适应新的课改形式要求；专业知识不精，很多时候是“吃老本”；部分教师自我内需力不强，安于现状；教师学科分布层次出现结构性缺编，影响教育教学整体。根据多年的一线教学管理实践，我们所共认的是教育科研是教师专业化的不竭动力。

回首近6年的农村学校管理实践，感慨颇多。初到海阳镇中学，学校的教育科研课题绝对数量很低，教师从事课题研究的积极性主动性不高，认为教育科研是一种神秘性的活动，高不可攀。还有部分教师认为教育科研是专家学者们的事情，与我们的教育教学实际离得比较远，是一件很麻烦的、挺累人的、很刻板的事情。

为了改变教师的这种认识，让教师们意识到自己的专业发展有赖于教育科研，我和学校领导努力致力于教师对教育科研认识度提高的这项工作。

一、提高教师的问题意识，让教师明白“教学就为研究”

刚开始在学校开展教育科研时往往是“要我研究”，教师们被动参与。通过一系列地培训，观看名家教学视频，展示实验区教学成果的形式，让教师认识到教育科研在提升教师专业素质方面的意义。与此同时意识到自己与真正意义上的专业成长的距离，传统的经验型教师已经远远不适应新的课程改革需求。只有走一条研究型的道路才是教师自我成长的有效途径，即工作——学习——总结——研究。这样的话，教师的教学能力才能够得到长足地发展。

教育科研并不神秘，我们的教师在日常教学中存在的不解、困惑，上升为问题即为研究的最初动因。树立问题意识，进而通过广泛地阅读，结合教学实际寻求答案的过程就是研究过程。这样地解释，让教师慢慢认同了教育科研，破解了对教育科研神秘性的误解。

二、努力营造书香校园，提高教师理论素养

缺乏理论积淀与指导的研究是盲目的，没有生命力的。教师有了研究的热情，还存在着缺乏必要的理论指导。所以，我提倡教师广泛地进行阅读，涉猎范围要广，不仅仅是专业知识，更要注重课程改革中出现的新理念、好的做法，努力营造书香校园。为此，学校领导集体提倡教师进行阅读。为了解决教师阅读书籍缺乏的现状，学校图书馆购置图书5000余册，鼓励教师自行购置书籍，单位报销。这样一来教师阅读的积极性普遍提高，为教师开展研究奠定了理论基础储备。

三、注重研究方法的培训与指导

在平时的工作中，学校组织教师学习基础理论，围绕教学热点问题展开研讨，并用“走出去，请进来”的方式让让教师参与各种培训，让教育科研少走弯路。09年，结合我校部分教师日益高涨的教科研意识，我们聘请教科室主任韩英成、陈燕教师到校为全体教师做《几种常用的教科研方法》和《教科研课题研究过程中注意的问题》的专题讲座，为有兴趣从事教育科研的教师提供了一次有针对性地培训。立项教师有了科学的方法指导，课题研究的主动性、积极性、实效性明显提高。

四、教育科研为教师专业化发展提供进步的阶梯

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

我们的教师已经看到了教育科研对提升自己业务素质、理论素养等方面的作用。课题研究者进行了相对详实的资料调查与了解，通过搜集调查了解相关的材料，他们的学术视野得到不断地拓宽，对本学科的前沿有所了解。与此同时，参与课题研究的教师能够不断地进行自我反思，总结经验查找不足，各课题组间结成同伴互助，形成了专业成长的共同体。

五、参与研究的积极性明显高涨，教师在研究中幸福指数显著提高      

目前我校共有研究中的各级各类课题21项，其中国家级课题1项，省学会课题6项，市级规划课题7项，区级课题3项，校级小课题4项。参与研究的教师人数达到总体教师人数比重近百分之七十。教师从事课题研究的积极性高涨，完全变先前的“要我研究”为“我要研究”。不容忽视的一个现象是一些教师高级职称评定之后，似乎到了专业发展的高原期，工作的积极性不高，而在我校这样的现象是不存在的，在从事课题研究任主持人的教师当中，近八成为高级教师。他们很多人都热衷于研究，因为，很多高级职称的课题主持人认为，通过课题研究提高了自己的工作成就感，专业得到了发展，职业幸福感倍增。我本人主持的国家级课题《写作教学中“少教多学”的策略与方法的研究》使学校成为实验校，带领全校教师参与其中。

日前，研究的热情在我校蔚然成风。从事教育科研活动，克服教师的职业倦怠和低水平重复，促使教师加强学习、不断提高学习的实效性，实现对经验的积累、总结、反思以至于上升到理性的高度。教师的专业发展得到了长足的进步，整个学校表现出涓涓不断的活力，这归功于教育科研这源源不断的活水。