这几年，教育创新的内容越来越多，从事教育工作的人员接受新思想、新课程、新观念的要求也越来越高。面对一个个新的部署及任务，无论是理论工作者，还是实践工作者，是勇于接受挑战，还是观望犹豫不前，甚至牢骚埋怨抵触，确实面临着新的考验。对待教育改革创新的要求，态度不同，就会采取不同的行动。而态度的形成，又与人的性格有关。由此说来，学校管理者要调整自己的心态，加强喜新求新的性格修养，为学校参与教育改革奠定良好的性格基础。
　　关于性格的作用，人们习惯说性格决定命运。但这样说还比较笼统，还应该追问一句，哪种性格才真正与命运息息相关？我认为，只有那些进取人生、勇于挑战自我的人，那些主动适应客观环境的人，那些热衷工作创新的人，其命运才会牢牢把握在自己手中。说到创造的性格，我尤其欣赏那段对管理大师彼得斯的赞誉语：充满热情活力，遇到机会，便会随之而动；见到平庸，便会痛心疾首；看到创新，便会欣喜若狂——这是多么典型的创造性格。在教育改革不断深入、培养创新精神与实践能力的价值取向十分突出的形势下，彼德斯的这种性格无疑是值得推崇的。
　　求新创新的性格既然如此重要，那该怎样修炼呢？陶行知在《第一流的教育家》一文中写到：今日的教育家，必定要在下列两种要素当中得了一种，方才可以算为第一流的人物。一是敢探未发明的新理，二是敢入未开化的边疆。敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。陶先生的话告诉我们，不断探索求新，不断开拓进取，即是一流教育家，是勇于创新的性格修炼的两个操作点。
　　在具体工作中，校长可从三方面进行创新性格的修炼。首先要深入课堂、深入教师的教育实践，去发现、去感受、去欣赏教师的创新实践，从中汲取创新的力量；其次，校长要鼓励工作创新，对那些有首创精神的教育工作者要予以表彰、予以支持，在支持教师的创造中强化自己的创新性格；再次，校长要在自己的能力极限上勇于行走，不断突破自己，要与因循守旧作别，与探索创新相拥，锻炼自己的创新能力。
　　总之，从事教育工作的人，特别是那些承担教育管理重任的人，当以继承的精神、创新的精神为自己的主要修炼内容，乐于践行“苟日新，日日新”的性格修炼之道。