从教师成长为校长，这是一个动态的过程。在这个过程中，校长的基本素养也初步形成。这里的“形成”也是一个动态的过程，并且是相对而言的。
一般地说，在优秀教师中选拔教导副主任（或其他中层干部，如大队辅导员等）；在优秀的教导副主任中选拔教导主任；再把教导主任培养成副校长；最后走上校长岗位，也就是说一名校长诞生了。
一名优秀的教师，具备：一是热爱学生，对工作非常热忱，对工作极端负责；二是所教学科课讲得好，教学能力强，学生成绩优异；三是若是班主任，能够建设良好的班集体，培养班级干部，学生有集体荣誉感，教师管理能力较强。其工作对象主要是学生。
一名优秀的教导副主任，具备：一是对所负责的学科教学工作认真负责，爱岗敬业；二是亲自兼课，所教学科教学成绩突出，能够成为榜样起到示范作用，也就是业务能力比较高；三是搞好集体备课，做好导听评课工作，有效开展教研科研活动，促进所负责学科教师的专业发展，学科教学管理与指导能力较强。其工作对象主要是所负责学科的教师，当然也包括自己所教班级或学科的学生。
一名优秀的教导主任，具备：一是对教导处工作具有强烈的责任感和使命感，热爱本职工作；二是若兼课所教学科教学质量高，以身作则，以自己较高的业务能力引领教师；三是能够指导副主任开展工作，协助副校长搞好学校教学管理工作，沟通、交流、协调能力比较强。其工作对象主要是全体教师，当然也包括教导副主任或学生。
一名优秀的副校长，具备：一是对所负责的工作有极大的热情，有一种主人翁责任感，有一种无私奉献精神；二是能给教师上示范课，在业务上出类拔萃，有一身教育教学好功夫；三是能够指导教导主任或副主任开展工作，能够把校长的意志或学校的意志通过中层贯彻落实到位，具有较强的教学管理能力。其工作对象主要是中层干部，当然也包括教师。
一名优秀的副校长成长为校长，这时他已经具备了校长的基本素养：一是品德高尚，具有较高的人格魅力；二是教育教学能力强，本身就是业务的行家里手；三是驾驭全局的能力初步形成，对内管理指导到位，对外联系协调到位，综合能力基本形成。其工作对象主要是干部，当然也包括教师。
根据上述的分析：由士兵到元帅，由教师到校长，品德上，境界在上升；教育教学能力上，水平在拔高；管理上，面在拓展，由管理一个学科的教师到管理全校教师，点在升华，由管学生到管教师，再到管干部，这样管理能力也在显著提高。
成为一名校长后，还要向更高层次迈进，还要向更高目标努力。
现在有一种提法，就是实行专家治校，即培养专家型校长。我认为，其内在素养，不外乎这样三个方面：思想品德——爱岗敬业，无私奉献；教育教学——文有理念，武能操作；学校管理——对内领导有效高效，对外联系和睦和谐。
有这样一种现象值得注意，在干部成长过程中，管理能力随着职务的提升在持续提高，但由于脱离一线教学，忙于日常事务，不兼课和很少听课，教育教学能力在悄悄地萎缩。这与专家型校长的要求是背道而驰的。解决这一问题的对策就是，校长要从事务中走出，静心进入业务中，同教师一起搞教研、一起做科研，不断提高自身的业务水平。
还有一种现象值得注意，在干部成长过程中，随着职务的提升思想境界时有滑坡，产生波动或职业倦怠。这与专家型校长的要求也是南辕北辙的。解决这一问题的对策就是，校长要经常学习，学习党的路线方针政策，学习教育法律法规，加强师德修养和自身廉政建设；校长要经常创新，“涛声依旧” 不行，“重复昨天的故事”不行，让自己每天都生活在乐趣之中，工作在新意之中，和全体教师“摸爬滚打”，带头搞改革促发展，发展才是硬道理，学校发展，教师发展，自己也要发展。