加强校园文化建设，促进多元人才培养
时间：2016/3/31
校园文化具有导向、约束、凝聚、同化等多方的功能。它具有双重性质。一方面它具有教育性，对生活于其中的校园人起着指导作用、陶冶与规范作用。另一方面，校园文化还具有管理性，可以说是组织文化理论与学校组织特点结合而成的一种学校管理理论，它在学校的建设发展中有着举足轻重的作用。因此，校园文化的最高价值在于促进校园人的发展，其主要的又是校园人的主体――学生的发展。
如何促进校园人尤其是学生的发展呢？这种发展的定位如何呢？我们认为，学校作为一个特殊单位，它肩负着育才的重任。培养何种人才是一个学校的价值取向，也是学校校园文化的精髓所在。我们认为，促进多元人才培养是当前教育改革的一项重要目标。其理由如下：
一是当前科技发展亟需多类型人才。
当前新技术革命和知识经济风起云涌，科学研究的广度和深度不断推进，科学历经了分化与综合的变迁，诞生了许多新兴学科、交叉学科、边缘学科、综合学科，科学技术进入一个前所未有的创新密集时代。多学科的综合研究日益有效地解决了复杂化的社会、工程问题。多类型人才成为当今教育培养的重要使命。
二是我国经济发展亟需多层次人才。
我国是一个人口大国，地区间发展很不平衡，是一个正在按新型工业化道路快速崛起的发展中国家。经济和社会发展对人才层次的需求是广泛的，具体来说包括中专、技工、高职高专、大学本科、硕士、博士、院士等各个层次。
三是当前新课改将多元人才培养列入重要目标。
长期以来，由于深受“千军万马过高考独木桥”的影响，我国的应试教育以培养传统的学业智力为中心。虽然我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，但学生的创新能力和实践能力却不强。因此，新课改在注重学生全面发展的同时，更加注重学生的个性舒展，更加注重学生的创新精神和实践能力的培养，从一定的意义上说，更注重使学生成为多元人才。
当然，多元人才的培养是多途径、多方式的。其中，校园文化建设是其中一个重要途径和方式。本文拟就这一问题结合我校实际作一些初步的探究。
我们认为校园文化共有四个层次，即校园物质文化、校园制度文化、校园课程文化和校风。
一、加强校园物质文化建设是促进多元人才培养的前提。
校园物质文化包括校容校貌、教学设施、生活资料等，是校园文化的外在标志，是校园文化建设的基础，也是促进多元人才培养的前提。
我们在校园物质文化建设方面做到"三化"：
（一）净化――彰显多元人才是一种典雅高尚人才。
净化是一所学校精神风貌的外在表现，是学校文明的第一标志。校园净化要做到"五无"，即地面无杂物痰迹，墙面无污渍，桌椅无亚文化，门窗无积尘，卫生无死角。一个整洁、明朗、有序的校园，能够给学生愉悦、欢快之感，给学生美化、清新的感受。彰显一种洁净、井然、宁静、典雅的格调，无形之中，培养校园人一种典雅高尚的人格品质。
（二）绿化――蕴育多元人才的成功美感。
绿化是一种美，它能让学生感受并认识色彩美、线条美、图形美、造型美，学会观察、捕捉、表现美的事物。如何让人感受美、认识美、鉴赏美的同时，体会到多元人才成功的美感呢？我们主要从以下三方面尝试。
一是不同树种的不同搭配让每一种树都能显示最成功利用的美感。如我校正大门种植12棵银杏，一方面，这12棵银杏与两条水道、60级台阶组成壮观的银杏路，另一方面，树形优美的秋色叶植物银杏增加了学校的优美感和舒适感；在离窗一定距离处栽植较低的常绿乔木桧柏，既可适当遮挡阳光又可保持通风；运动场与教学区之间的繁密的樟树带和香樟路，避免了上课时受场地活动及声音的干扰；校园周围采用乔木与藤本混合栽植，形成一层浓密的绿化带，使校园与外界隔离，创造一个安静的学习环境。
二是同一树种形成不同造型使其或具有形态美、色彩美、气味美。而这种群体中的个体美和个体形成的群体美给人一种极大的视觉和嗅觉冲击。这也是多元人才培养当中一个让人自发深省的环境教育。
三是“春有花、夏有荫，秋有果，冬有绿”给人不同的审美观念。葱绿的树木，艳丽的花草，给人以赏心悦目之感，使人精神焕发。翠绿缤纷的花草树木，给学生以清新、恬静、生机蓬勃之感。而秋之落叶，冬之凋零又给人们带来深深的思考。
（三）教育化——多元人才培养与多元人才激励相长的乐章。
我校的具体做法如下：
一是学校布局颜色以生态绿色为主，白、红、蓝、黄等多种颜色共存，意喻校园为一个生态校园，以人为本的校园，多元评价取向的校园。
二是学校设施中少一点警示，多一点激励。我校校园内的1个文化墙，140多个标语牌，2座雕塑，力求做到激励学生成才的育人作用。如“学会做人，请从考试从不舞弊做起”，“热爱祖国，先从热爱父母、热爱校园开始”，“来也匆匆，去也冲冲”等标语。
三是给人一种细琢的文化内涵，似乎给人一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之感。如我校进门沿阶梯而上的四副浮雕，分别展示古代教育、近代教育、现代教育、未来教育之情景。又如我校楼名路名有“四春四景”，“四春”即春苗楼、春华楼、春晖路、春韵广场，“四景”即景炎楼、景文楼、景贤楼、景弘楼。从历史、从字的含义、从当前教育发展现状等都会给人有不同的解释。
四是给多元人才展现才华的舞台。我校校史陈列馆展示了四十余名名生、二十余名名师的详细资料，学校校园网、学校校报的媒体大力推出名师名生专栏，学校宣传栏宣传不同类型的师生成功事迹，校内还悬挂了80多幅学生书法美术作品，等等。
二、加强校园制度文化建设是促进多元人才培养的保障。
学校制度是学校以条文形式对校园人在工作、学习和生活中规定的必须遵守的共同行为准则。它本身蕴含着丰富的教育意义。好的制度是重要的教育资源，它可以增强人的权利意识、自主意识、提高人的主动和自我发展的责任心，从而提高发展人的层次，促进多元人才发展，塑造健康和谐的人格。如何加强校园制度文化建设，促进多元人才培养？我校的具体做法如下：
(一)依法治校、以人为本，构建有利于师生多元发展的管理机制。
校长负责制、教师聘任制和工资奖励制、中学生行为规范等制度是学校行使管理的基石。学校管理中做到依法治校，才能营造安全、规范、健康、有序的育人环境，才能提高人才培养的质量。
同时，教育又是一个培养人的事业，学校的核心目标是要培养身心和谐发展、具有独立个性的多元发展的人才。因此更要重视“人”这一要素的重要作用，调动全体师生的主动性、积极性和创造性，以师生的志趣、情感、思想入手切入管理的内核，调动一切积极因素，挖掘潜在效能，建立“以人为本”的现代学校管理制度文化。
要优化学校管理工作，应当既看工作的结果———管理效益的伪劣，也看过程———管理效率的高低，还要看状态———管理效应的强弱。强效应会带来高效率，高效率能产生好效益，这三者是相辅相成、相得益彰的。而现代学校管理制度文化的建立也离不开相对宽松的环境，在制度文化的执行者的平等意识下，树立为师生发展服务的观念，选择适当途径，吸取各方面信息，发挥教育者知识经验等方面占有的优势，力求以多角度的思维分析与处理现实生活中的问题，建立不失原则而又可亲可爱的学校制度文化，做到以人的发展为本，实现人的发展与社会发展的统一，尊重人、爱护人、相信人、培养人。
（二）采取激励举措，建立促进师生多元发展机制的制度保证。
心理学研究表明，人的任何行为都是以追求需要的满足为目的，需要是人的行为的积极源泉，没有需要就没有人的行为。因此在学校制度安排中要重视激励性原则的运用。注重运用各种激励手段，激发调动广大师生的积极性，促进学生个性发展，促进学校办学特色的凸现。
1、采取以班主任、备课组、年级组为核心的管理模式，以全新的教师评价机制和科研奖励制度，促进教师多元发展。
一是给教师以工作激励——管理者进行“工作设计”，使工作内容丰富化和扩大化，并创造良好的工作环境，根据教师的特长，把教师放在他所适合的位置上，并在可能的条件下轮换工作以增加教师的新奇感，从而赋予工作以更大的挑战性，培养教师对工作的热情和积极性、创造性。
二是给教师以参与激励——让教师恰当地参与管理，增强教师对学校的归属感、认同感，进一步满足教师自尊和自我实现的需要；
三是给教师以荣誉激励、提升激励、尊重激励和培训与发展机会激励，使教师之间相互尊重，促进学校团队精神与凝聚力的形成，促进教师个性化的实现，促进教师的多元发展。
2、对学生来说，重视学生评价与激励机制的构建，重视学生个性的彰显和发展，促使学生潜能开发，促进学生多元发展。
在对学生知识和能力、过程和方法、情感和态度、价值观考查的同时，重视个性和创新素养的实现。建立学分制评价模式，采用分层次教学手段，通过评选艺体、校园之星等活动，弘扬学生主体性，重视质性评价重视过程，坚持评价的情境性和评价方式的多样化。我校提出了“保证优良，培养能力，发展个性”的办学思路，“合格＋特长”的育人目标和“示范＋特色”的办学目标，积极探索多元育人机制的构建，为学生个性发展开拓了广阔的道路。
三、加强课程文化建设是促进多元人才培养的核心内容
学校课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。从文化的角度来看，课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。课程物质文化是指在课程原理指导下研制出的课程计划、课程标准、课本、教学指南、补充材料、课件，以及它们的语言特色和表达方式等。它们以课程文化物质载体的形式存在。课程制度文化主要包括课程研制的技术规范，课程开发和实施的各种规则、政策、法规和决策方式，包括对官方课程、地方课程、校本课程、教师所教课程和学生所学课程的规划、实施、评价等管理措施和管理方式。课程精神文化是课程文化的核心，它以课程理念的形式体现在课程目标、课程研制与开发、课程实施与管理的各种课程活动中。课程文化是现代学校文化的核心内容，它直接体现着教育的人文理想和追求，是教育教学存在的意义和价值。
我校从课程设置、课程实施、课程评价三个层面进行了多年的探索，逐步形成了个性与创造共生的课程文化，为多元人才成长提供了丰富的培养基。我校的课程文化具体体现为课程体系的开放性，课程实施的创造性，课程评价的多元化。
（一）课程体系的开放性为多元人才的培养奠定基础
根据学校课程的核心目标，通过校本化实施国家课程和地方课程，开发校本课程，将国家、地方和学校课程有效整合，构建了以基础学科课程、综合活动课程、个性化课程三部分组成的开放性的课程结构，充分发挥课程的整体功能，为多元人才的培养提供了广阔的天地。
基础学科课程。它主要包括国家规定的文化必修课和音乐、体育、美术、信息技术课程。以分科形式为主，其功能是保证学生具备较为宽广合理的基础知识，形成基本的价值观，使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，为学生的继续发展与创新提供强大基础。它主要表现为必修课形式，面向全体学生。
综合活动课程。主要包含：第一，基础学科课程衍生而来的校本化课程。如各学科的研究性学习、学科兴趣活动、学科知识的实践应用等等。第二，国家规定的校本化必修课。如综合实践活动课程、心理健康教育等等。第三，创新教育类，包括创新设计、发明创新大赛等等。综合活动课程组织形式以活动教学为主，着重于学生的亲身体验和实践，拓展学生能力，培养学生综合素质，保证学生具备群体普及型的创新能力要求。它以必选修或选修的形式出现，面向全体学生，适应学生不同个性，具有较强的选择性。
个性化课程。它是依照学校的实际情况，根据学生发展特点和发展需求，通过校内外课程资源整合和创新而开发出的校本课程。其功能是发现发展学生特长，激发创造力，培养学生创新精神与实践能力。例如从综合活动课中脱颖而出的专题探索、奥赛研究、文艺专长深造等。个性化课程的设置从课程结构上构建了一种有利学生未来多元发展的培养机制。
新构建的课程结构具有了均衡性、综合性和选择性，从而形成开放性的课程体系，为学校形成具有自身特色的课程文化，也为学生个性化发展，为学校多元人才的培养奠定了坚实的基础。
（二）课程实施的创造性拓展学生多元发展的空间
课程实施实质上也是创造新文化的过程。在具体的课程实施中，我们致力于教学内容、教育方法和课程管理的创新，使课程实施充满了创造性，拓展了多元人才成长的空间。
1、教学内容与教育方法的创新，有利于多元人才的培养。
发展学生的多元智能，除了改革课程结构外，教学内容、教学方法和手段的创新也是很重要的。
首先，在教学内容方面，要把新的科学研究成果及时地充实进教案，使教学内容必须体现出时代性、开放性、多元性的特点。
其次，在课堂教学模式方面，要树立以学生为主体的教育观念，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主。要发展学生的求异思维，激励学生的求知欲望和想像力，充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。
再次，在教学手段方面，要利用现代教育技术创设有利于学生多元智能发展的学习情景，激发学生的学习兴趣和创新激情。
2、课程管理的创新，建立适应学生的多元发展课程管理机制。
进行课程管理的创新，把多元人才培育落实在课程管理之中，是我校构建多元人才培养机制的一大尝试。
首先，是课程管理机制的创新。学校制定课程管理制度，对课程的结构，课程的实施与评价作出具体规定，其中把校本课程与国家课程同等纳入到学校的日常课程管理之中，为多元人才的培养提供了制度保障。
其次，在综合实践活动课程和校本课程中试行学分制、等级制管理。学生在高中三年中综合实践活动课程必须修满50分。
再次，在课时保障、教师与教材、后勤保障等方面为校本课程以及个性化课程实施创造条件。
（三）课程评价的多元化激励学生的多元发展。
课程的评价，是实现课程目标的关键，它贯穿课程开发与实施的整个过程，在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的双重作用。在课程评价体系中，对学生的评价是核心内容。如何在评价中实现多元人才培育的目标，实现评价内容的多元化，评价标准的多元化，评价方式的多元化，评价参与者的多元化，是学校构建课程文化，培养多元人才必须要考虑的实际问题。
1、评价内容的多元化，落实多元化的发展目标。除学业成就外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。既要重视基础知识和基本技能，还要注重情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。
2、评价标准的多元化，关注学生的个体差异。在评价的过程中应根据一定的标准对其不同发展状况进行不同描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。
3、评价方式的多元化，应注意动态地了解学生。运用多样化的评价方法对学生进行评价，从而依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出一个适合其发展的有针对性的建议，从而做到动态地了解学生，动态地发展学生。
4、评价主体的多元化，应重视发挥评价的激励、诊断和发展功能，突出学生的主体地位，倡导多主体参与。要改变单独由教师评价学生的状态，要让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动，有助于学生更全面地认识自我。
四、加强校风建设是促进多元人才培养的灵魂，是形成学校特色的根本。
校风即校园人在共同的目标指引下经过长期共同努力而形成的工作、学习、生活等方面的一种特有风尚。校风是多层次、多要素的动态系统结构。一是作风系统，包括学生的学风、教师的教风、学校领导的作风；二是思想系统，包括学校的办学思想、管理观念、价值观念、生活信念、学校精神等方面。它是一种学校集体的、稳定的精神状态，是一种无形的力量，是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。
我校的校风建设目前尚处于探索阶段，我们正在大力促进多元人才培养，力争2－3年内形成新的学校特色，我们目前做法如下：
（一）以学校精神促进作风系统内的主体成为多元人才。
我们认真挖掘了株洲二中办学50多年来的文化积淀，发现其育人模式经历了“培养优秀人才→培养有特长的优秀人才→培养多元发展的优秀人才”的递进过程。五十多年间，在改革中创新，在创新中发展，在发展中锻造成“改革创新”的二中精神。在上世纪五六十年代，形成了
“团结进步、紧张活泼、尊师爱校、勤奋苦练”的校风，教学质量稳步提高。
随着改革的深入和发展，到上世纪八九十年代形成了“学校——规范化+特色；教工——整体化+特点；学生——全面发展+特长” 的校风。
随着新课程改革的推行，我校提出了全新构想，树立了“博学、善导、爱生”的教风，“乐学、善思、尊师”的学风，形成了“乐学、善思、和谐、生动”的校风。新的教风鼓励教师在“博学、爱生”的基础上“善导”，成为“学有专长、有个性魅力”的学术型教师。新的学风鼓励学生在“乐学、尊师”的基础上“善思”，成为“素质全面、特长明显”的一代新人。新的校风中的“生动”，鼓励学校领导在依法治校和和谐治校的基础上，成为有创新精神和实干精神的专家型管理人才。因此新的校风有利于作风系统内的主体――教师、学生、领导成为多元人才，有利于把学校建成“全省一流、全国知名、教育高质、管理高效”的国家级千所示范性高级中学。
（二）以全新的办学理念促进校园人形成多元人才培养的价值观念。
每一种文化都有其独特的一套价值观念系统。它告诉人们什么行为是社会所期望的，什么行为是社会所唾弃的；应该爱什么，恨什么；什么是美的，什么是好的；什么是丑的，什么是坏的；什么是可接受的，什么是不可接受的；什么是正义的，什么是非正义的。
为形成多元人才培养的价值观念，我们提出了：“以人为本，一切为了让学生更富有，让学生更聪明，让学生更高尚，让学生更健美”的办学理念，这个理念既包含了素质教育的全部内涵，又包括了德、智、体、美全面发展的教育方针的要求，更体现了现代教育必须着眼于学生的终身发展的人本精神。这一办学理念，改变了“德、智、体”三者皆好的“三好学生”的评价标准，一则使评价标准由终结性评价转变成为以过程为主的评价，二则将评价内容更接近于社会发展对人才的多元需求。在此基础上，确定了“保证优良、培养能力、发展个性”的办学思路，致力于培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人。
校园文化建设是一个学校前进和发展的永恒的主题，校园文化直接影响学校各方面的工作，它不仅是素质教育的一个重要内容，也是促进多元人才培养的重要途径和方式。良好的校园文化将促进学校特色的形成。
