对于当前的教育，我们能够感知甚至触摸到以人的发展为主题的时代脉搏。就教师专业发展而言，国家、政府层面有顶层设计，有大量的人财投入；优秀学校有系统规划，学校相关部门还有具体的跟进措施。但很多东西无法落地，更无法升位，其根源就在于教师群体的底气（素养）不够和动力不足。
　　如何找到有效路径，以实现教师自身专业发展？借用数学方式表达，定两个点，画一条线；转换一下，即确定一个愿景，明确一个起点，连成一条路径。起点不同，愿景各异，路径自然有别，但是，其间需要具备的意识和思维方式应该是共通的。
　　【文本另解】庄子《逍遥游》中设置了一组典型意象——鲲鹏与蜩、学鸠，“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”，而蜩与学鸠“决起而飞，枪榆枋而止”，并嘲笑鹏的举动。鲲鹏与蜩、学鸠有着决然不同的生存状态。这对于教师的成长与发展有什么启迪呢？
　　对于这一经典文本，解读的视角很多，放在教师专业发展这一话题上，至少可抽取出教师教学研究及其专业发展需要具备的两种意识或思维方式。
　　启示一：追问意识，
　　学会有效追问
　　上述对《逍遥游》的文本解读，实际上就是一种基于教学内容的有效追问。我们知道，教师的专业成长基于教学本身，始于问题的发现捕捉，即对教学现象、教学问题的捕捉和关注，这是源头。可以说，追问是教学价值化、教学研究的逻辑起点，也是教师专业成长的逻辑起点。
　　作为一种思维方式或哲学方法，追问可以从是什么、为什么、怎么样和会怎样几个维度进行。譬如关于课堂教学，我们可以追问：“为何教”即价值观，“为谁教”即师生观，“教什么”即课程观，“怎么教”即方法论，“教如何”即评价观。再譬如，我们的写作实际上也是针对一个命题、话题或材料进行的有序追问这一过程的文字呈现。
针对各类教育教学现象的有效追问，最终可形成有价值的问题，包括宏观、中观和微观问题，进而奠定起教师专业成长的逻辑基点。因此，一线老师、教研员在课堂教学中要带着问题进去，带着反思出来；外出考察要带着问题出去，带着思考回来。
　　启示二：换位意识，
　　学会换位思考
　　通过换位，我们可以获取远视力。站在教育之外看教育，学科之外看学科，大视域，小落点，从而获取新感悟甚至是大智慧，这需要教师加强阅读、丰富阅历，扩大换位思考的空间。同时，通过换位，我们可以收获好心态；有好心态，才有好发展。面对蜩和学鸠的嘲笑，鹏坦然和大气的心态促成了它的展翅高翔。教育教学过程中，我们面临的问题和困惑很多，我们的心态和姿态应该如何？冷眼旁观，牢骚和抱怨都不好，而是应该反躬自省，换位思考，如我的责任在哪里？我能够做什么？微行动，微改变，也许改变的是学校、教研组、备课组的一个局部，却可能是自己的全部，如此一想，我们的生长状态可能会由此而改变。
　　【现象素描】教师对平时遇到的问题，会产生许多感慨和思考，但是，在日常事务和常规教学的磨蚀之下，很多时候感觉头脑一片乱麻，甚至日渐受困迷失，锐气难存，成长动力消解，自觉发展便无从谈起。参加培训也是一样，教师不断地接受培训，受到一次一次的冲击或刺激，在场时热血沸腾，回来后便很快回归常态。析其原因，就是缺少梳理，缺少建构，自然无法形成引导自己的指向灯。
　　启示三：建构意识，学会梳理建构
　　教师在经典阅读、专题学习中所获得的感悟，或对自己教育教学实践中所获得的理解加以提炼整合，用概念进行表述，进而形成自己的教育教学方法、策略、理念或追求，这就是一种建构。可以说，梳理建构将对自身的成长与发展起到强大的引导、推动、矫正，甚至唤醒作用。
　　在梳理中进行建构，这是教师成长的关键环节，解决的是教师专业发展过程中的方针、具体目标和方法策略问题。其中，教育教学的信仰或观念可以有效生成教育教学方法、路径或策略。实际上，前面所说的追问、换位以及后面的执行，最终的指向也是建构。笔者以为，人的成长与发展应该是立体而健康的，它至少包括三个维度。
　　量上的增加——增量：身高、体重、知识量。这是人成长和发展的基础和前提。在资讯发达、媒介众多的现代社会，知识量的增加已经不是难题，教育教学的有效性应更多体现和落实在核心知识点上，并通过强化读书和自主学习的习惯来实现知识量上的增长。
　　质上的提升——提质：道德品质，思维品质。这是人成长和发展的核心和关键。关于道德，“道”从走，即路；德从心，即内心本性。凡符合规律、满足人性的乃道德表现，社会主义核心价值观很大程度上就是一种道德观，小至为人的友善与诚信，大至社会的民主与和谐。由此可以追问，我们的教育教学是否遵循规律、呼应人性。笔者一直以为，思维是我们教育教学中最应该关注和强化的，因为知识与技能、情感、态度、价值观，都要借助思维这座桥梁来达成。
　　力上的彰显——彰力：内隐的质，最终会外显为力。此乃结果，包括身体力、道德力、观察力、策划力、创意力、执行力和表达力等。
　　有了这些观念或策略的建构，我们的教育教学行为就会有归宿感，才会忙而不乱；教师的专业发展才会有恒定的方向和持久的动力。
　　启示四：执行意识，学会定向执行
　　通过梳理和建构，我们就有了明确的愿景、信仰、观念、目标、策略。接下来就是定向执行：包括对较为中观、宏观层面的教育理念的践行，力求做到坚持不懈；还包括对微观层面的教育教学策略、方法的实践或探索，力求做到逐一突破。其间，教师有可能重陷困境，遭遇挫折；或因烦琐而懈怠退缩。故教师需要较强的定力和毅力；同时，要坚信微行动、微改变，能造就教师的职业幸福感。
　　定向执行，既可能是对已有知识的梳理建构执行，同时反过来又可能促进新的梳理和建构，这样循而往复，将催生很多意想不到的教育教学感悟甚至是智慧。需要提醒的是，定向执行过程中，要切实做好记录，收集教学实践中的第一手素材，特别是典型案例，包括成功和失败的例子，同时还要注意及时批注，以免背景性信息和当时的灵光闪念遗失。
　　【名家启悟】苏霍姆林斯基、陶行知以及当代的魏书生、李镇西等教育家，他们除了坚守理想、不懈探索外，还要善做有心人，善于收集并物化那些带有一定规律性的反思、感悟、心得等，积累多了，一旦成体系，便构成了大的教育思想。
　　启示五：立言意识，学会及时物化
　　古人有言：人生需“三立”——立德、立功和立言。对于教师而言，立德是职业所必需的，立功是我们所追求的，立言是本有所为的。我们说，人生是要需要证明的，教师职业履历同样如此；在所有可供证明的方式中，文字是最具有留存功能和传承价值的。立言，就是为自己书写人生史。
所以，我们一定要避免述而不作的现象，要有很强的“立言”意识，要及时物化教育教学过程中的点滴。可以是随笔，也可以是叙事，还可以是论文。累积到一定量之后，再通过分类、提炼、整合等，并最终形成自己在某一领域中的教育教学策略或思想。
笔者以为，具备这五种意识，学会这五种做法，我们就会很快找到自己的专业发展之路，久而久之，还会发现一片让人自足自适的天地。同时，我们人生的快乐和幸福也会在思考的路上一路播洒！