在教学过程中，教师应根据课文教学进程的不同阶段，采用形式多样的教学方法，以引起学生的注意和兴趣。古人云“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷”。所谓“授人以渔”就是指教给学生如何科学地思考问题、分析问题、解决问题的方法。教师教学，不仅是传授学生知识，更主要的是教给学生学习知识的方法，培养他们的思维能力和创新能力。
教师应.用灵活多样的教学活动，激发学生探求语文知识的欲望
语文这一学科的内容包罗万象，语文学习的方法也多种多样。语文教师应采用灵活多样的教学活动，去激发学生探求语文知识的欲望。课内教学，老师应分清重点内容和非重点内容的教学，在紧张的重点内容教学上应充分抓住学生的有意注意，然后以轻松活泼的非重点内容调节、舒缓学生紧绷的神经，学生毕竟是孩子，我们应根据他们的心理特点运用各种教学手段，使一节课丰富又多彩。
1 让学生多说、多读、多写
学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写。以此来增长学生的这四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，一般地，最终效果不太好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。通常，学生一节课的注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习、消化、理解的机会，时间长了，欠债越多，上课就会越来越没兴趣。比如要板书某节课的教学重点，偶尔可以请学生写。这样学生关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名学生同时写，学生的兴趣就更浓一些。 我有时在板书时故意写错一两个字，然后让发现错误的同学到黑板上纠正，这样既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。比如，我在写《沁园春》的板书时，故意将“沁”写成“泌”，一时间下面议论纷纷，爱溜号的学生也仔细观察这两个字。 当然，也可以将难写的字、易错的字空着不写，然后请爱写错别字的学生到黑板上填写，激发了学生改错别字的兴趣。 读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生注意力持续的时间，应不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。
2 绘图 在讲授景物描写较多的文章或者实物类说明文时，可以适当地安排学生在课前就文章内容描绘出图画。比如在教《山市》、《醉翁亭记》时，事先可让学生按照课文的介绍，并发挥自己的想象画出文中的景致。一方面可以让学生在课前自觉而仔细地预习课文，另一方面，通过课堂上系统的学习，使学生可以明显、深刻地感受到文学作品中的形象以及意境，不是线条、色彩能够完全展现出来的，同时认识到语言运用的巧妙。
古代的一些文学常识不易为学生所理解，比如古代以山之阳，水之阴为南，以山之阴，水之阳为北时，教师可以指导学生动手画一幅简笔画——有一座高山，山下有一条大河，山、河的南面高挂一轮红日。能够见到阳光的是山的南面和水的北岸，所以山南水北为阳，反之亦然。这样学生一画，就马上理解了，同时也觉得很有趣。
3 表演 学生有强烈的表演欲，在课堂上让他们各小组分工改变课文内容，让课文以剧本的形式出现，由学生来分角色表演，不仅能灵活运用所学的语言文字，而且巩固了课文内容，加强了对文章主题的理解。可以用角色演绎的文章体裁比较多，可以是戏剧，可以是诗歌，也可以是小说。如《范进中举》一课的教学，我就让学生上台表演胡屠户两次给女婿贺喜的神态动作，这样做既活跃了课堂气氛，又加深了学生对这一人物的认识。
4 辩论 学生之间互相辩论，不仅可以锻炼他们的口才能力、思维能力、反应能力、逻辑能力，不仅可以加深学生对课文的理解，不仅可以让学生们在辩论中自由地发挥自己的想象，展现自己的才华，同时还可能让教师发现一些新的答案，新的理解。如学习《杨修之死》一文时，可组织一场辩论，探究杨修之死的原因辩论题如下：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？正方：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。反方：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。
5 竞争 人在竞争时，大脑处于兴奋状态，这时的记忆最佳。在课堂上可以有目的地开展各种形式的竞赛，利用学生争强好胜的个性，调动每个学生的学习激情，让他们灵活的运用所学的知识，积极参与竞争，从而达到自主学习的目的。 语文学习中的竞争，可以是学生个人之间，也可以是组与组之间。竞争的形式可以是课内的，也可以是课外的，还可以是讲课前5分钟或讲课后15分钟。竞争的内容也是多种多样，背诵比赛、朗读比赛、抢答比赛、演讲比赛、口头作文比赛，包括前面说到的辩论也是竞争的一种内容。
6 角色换位 有时候也可以让学生当一回老师。比如对于课文中生字的正音，可以让学生到讲台前来完成。有些自读课也可以让学生试讲，不过应选择一些行文浅显，结构清晰的自读课文。试讲前，教师应给学生提供参考资料，学生也可以自己搜集，由试讲者自己备好课，写出详细的教案，教师再检查，并帮助修正补充，然后由学生上讲台授课。讲完后，组织全班学生从讲课内容和讲课技巧两方面进行评议。经过“备课——讲课——评议”这样一个全过程，就把学习的主动权交给了学生，学生真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦感。
总之，如何培养中学生学习语文的兴趣，是值得我们中学语文教师在教育教学活动中大力探讨和研究的。这在教学中的具体途径甚多，就看我们语文教师如何去运用。如果方法得当，学生怎能不对语文产生浓厚的学习兴趣？
