班级是一个特殊的社会，这一点要从两个方面来理解：
　　第一，班级是社会的缩影。
　　首先在教师的认知理解上，他们不自觉地会把一个班级看成是一个不断重复而又不断出新的社会形态。在现代师生共同成为信息的拥有者之后，教师相对于学生来说，社会阅历才是其最大的优势和财富，所以很多教师在班级管理中，往往把班级学生进行学习、性格等的分类，拟成一个个的群体来进行管理，这就是一种很典型的社会管理模式。所以教师在班级管理时，要把大的社会浓缩成为一个小的班级来进行认识和管理，要把自己对社会的认识化为对班级学生和管理理念的基础。所以从这方面来说，教师的认识深浅、正确与否都会对班级管理的方向、成果有着决定性的影响。
　　再者学生生活认知的局限也是这一观点产生的原因。对社会的认识不是从上而下认识顺序，而是从小到大的逻辑结构。学生对社会的认识，是从家庭开始，然后扩大到学校，最后是社会整体。家庭环境对学生的影响在最初的阶段起一定的决定作用，但是随后的学校才是学生从社会的局部到整体认知过渡的重要环节。学生最初对社会的认识是从学校开始的，更准确地说是从班级开始的。这其中有学生对自我以外世界的好奇和主动探索，在他们认识中，班级就是一个扩大的家庭、一个缩小的社会，承载着他们最初对社会的认识。
　　第二，班级是特殊的社会。
　　班级是特殊的社会，教师和学生都不是只接触学校班级这单一的小的社会形态，他们还都要接触学校之外的生活大社会。两者对班级的认识都不只是班级本体，在别的社会形态中得到的认知、教师的高级而复杂的认知、学生蒙胧而直指本质的认知等都会不自觉地影响学生的判断，所以对两种不同社会的认识是互相影响、互为因果的。因此班级这个社会，不是独立存在的，而是在师与生双重地对不同角度认识基础上的复杂存在。
　　班级作为特殊社会的主要表现是：1.缺少稳定性。班级作为一个特殊的社会，其社会成员量少，成员之间的关系复杂，但相对一个社会来说，却是再简单不过，每个成员之间又是互相知根知底的，所以当其中一个成员出现不稳定的情况，其影响的范围就很相对很大，这便对引导班级舆论提供了理论依据，同时又为负面影响的扩大化提供了方便之门。2.师生共同作用。这个特殊的社会的进步，需要每一位成员的共同作用推进，这和我们生活的大社会有很大的不同，其中有一位或几位成员在其中起反作用，那么，前进就成虚谈，所以师生的交叉作用是社会进步的动力源泉。3.民主作用更明显。师生的共同作用才能使班级进步，所以在班级管理上，民主的作用就被无限放大，不民主，就不能调动所有成员的积极性，就只能部分进步，另一部分退步，或是不进步导致的相对退步现象，逐步扩大负面影响，最终反过来制约整体的进步。4.反馈快速。这个小型的社会，因其小而对各种问题的反应十分快速。所以它经不起多少失败的试验，在没有科学的依据和方法为基础的班级管理试验，对班级的管理是非常危险的做法，同时对于在管理中出现的班级反馈信息必须要快速反应，及时调整，主动应对。5.角色单一。在班级这个特殊的社会中，成员是教师和学生，他们在其中进行不同的社会角色扮演，承担不同的社会责任。但是相对来说，角色依然太单一，责任十分明确，对于在班级的管理中找准位置很重要，但是对于其中细微区别的准确把握才是管理的功夫所在。
　　正是因为班级是一个社会，更是一个特殊的社会，所以在班级管理中，易出现因为认识不足而导致的管理误区。
　　一是把小问题扩大化看待。大社会中，我们往往不能准确找到和解决出现的问题，但是对于所接触的各色人等中的问题，都是放大了看待，这就如对自己的缺点能够无视，但用审视的眼光去看别人，就能很快发现问题之所在一样。所以可能对学生问题反应过激，不能从大的局势上去看待问题的本质。小题需大做，但是不能拣了芝麻，丢了西瓜，所以对班级大局的方向把握是班级管理游刃有余的前提。
　　二是期待过高或急于求成。班级这个特殊的社会，便于发现学生问题，也便于个别引导，学生一个小小的进步，都能给教师带来欣喜，但是我们许多教师又易于对学生期待过高，当学生不能达到预期时，这种心理的反差伤害的不只是教师，更会对学生心理有所伤害。这主要是急于求成导致的，因为社会小，所以教师在进行“社会变革”时，就想得到立竿见影的效果，但是既然是变革，就不可能一蹴而就，所以不可急于求成。
　　三是认识简单化。对班级成员组成认识过于简单化，从而缺乏对班级进步过程复杂性、反复性的认识。其实在班级前进的过程中，并不是一帆风顺的，而是曲折前进，时有反复，这是由学生的可塑性决定的。而这种反复才是在前进过程中，不断自我否定和承继高级的进步模式。
　　四是畏多社会影响如虎。班级这个社会不能孤立存在，在教师和学生生活环境的影响下，就成为了一个多社会共同影响、冲击的格局，我们大多对这种影响和冲击是畏之如虎的，就如近几年的网络信息冲击，就给班级管理带来不小的冲击力。所以在管理中，我们要首先学会去正确引导其他社会影响，从而使其有助于班级管理。
　　五是自我定位过高。许多教师对于自己在班级这个特殊的社会中扮演的角色定位错误，从而形成了一种不民主的格式，认为自己是社会的主宰，而不是一个平等的社会活动的参与者，这样高高在上的自我定位，使班级前进成为教师主动、学生被动的活动，效能低下。所以对师生是社会前进的共同主观能动的结果的认识，依然是需要我们重视的问题。