编者按

随着考试改革的推进，以核心素养为目标的课程建构也成为每位校长都需要考虑的问题。来自北京、上海、浙江四所学校的校长就“以核心素养为目标的学校课程设计”的主题分享了经验与观点。

以核心素养为目标的课程建构成为每位校长都需要考虑的问题

21世纪到来，每个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样人的问题。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着考试改革的推进，以核心素养为目标的课程建构也成为每位校长都需要考虑的问题。

核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。那如何培养？就要依托学校的课程。因此，学校要建设以核心素养为目标的课程架构。核心素养要贯穿整个教育活动，渗透到各个学科。核心素养之所以称之为核心，它就一定不是面面俱到，而是学校在培养人的过程中最核心、最关键的素养。

比如北京市通州区潞河中学在教育的过程中，就抓住一条主线——健全人格的培养。在校长徐华看来，作为校长，在办教育、办学校的过程中，眼里必须有人。他认为，教育促进人和社会的可持续发展，因此学生的可持续发展是学校教育实践的出发点和落脚点。潞河中学构建了可持续教学模式促进学习方式的转变，把组织自主探究、合作探究、应用探究作为主要教学组织形式，课堂上教师既关注学生的知识增长，也关注学生能力的形成。

浙江师范大学附属中学校长何通海表示，学校课程要真正反映学科核心素养的要求。围绕学科核心素养，重构学科课程体系，培育特色课程群。其实，北京一零一中学就是这样做的。据校长郭涵介绍，学校以培养具有担当意识和能力的未来杰出人才为目标，搭建了三层八维式的课程结构，分析未来担当人才的核心素养，从学生个性化和多元需求入手构建学校课程体系。

如何进行整合也是教育改革中校长面临的问题

我国基础教育课程体系是国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。面对如此之丰富的课程和有限的课时，如何进行整合也是教育改革中校长面临的问题。“必须把国家必修课程跟校本选修课程进行整合加工，实施校本化，推进分层分类的学科教学。而分层分类如何从形式走向内涵，关键是课程整合。”何通海说。同样，郭涵认为，学校课程建设要突破三级课程界限，搭建自己的学校课程体系，建立优势的课程群，同时还要开展丰富多彩的社会实践活动。据郭涵介绍，一零一中学打通三级课程，构建了以担当人才为目标的系列主题课程。课程结构分为基础能力、拓展研究和实践创新三个层面，共有３２个系列。另外，学校还为拔尖创新人才培养构建了特色书院课程群，如大师领航课程、以圆明书院为依托的人文主题课程群、以学森书院为依托的科学主题课程群等。

在潞河中学，学校突破课程建设中城乡二元结构的潜意识，通过盘活本地特色资源，开发异地资源，链接生活资源，触及学科前沿资源等方式让学生拥有更宽广的视界。学校地处京杭大运河的源头，运河文化是本地的一个重要资源。学校组织学生走近运河，了解运河的历史、地理，朗诵运河的诗歌，用测量器测量运河的长度等。鼓励学生走出教室，走进自然和社会，学得更宽更活。

在变革中，老师如何成为第一生产力

无论是新中考还是新高考，都增加了选考科目，也就是增加了学生的选择性。从供给方学校来说，就要提供多元可选的课程。上海格致中学校长张志敏认为，传统的整班式教学，统一式标准考试，把许多不同的学生纳入一条共同的模式里去，实际是违背多样化发展方向的。“学校应该和学生、家长、老师一起设计一条适合学生志趣、爱好、特长、潜能的个性化成长路线，让每个学生更加不同。”

学校提供了多元可选的课程，教师才是课程的实践者。面对纷繁复杂的教育改革，教师如何转变观念，顺应时代要求和教改理念是至关重要的。在徐华看来，在变革中，要紧紧抓住老师这个第一生产力，课程才能实施好，学校才能办好。学校通过给教师搭平台、竖梯子、铺道路等方式提高教师的专业水平和素养。学校开展各种各样的专题研究、课题研究、课堂教学研究，调动老师的积极性。

在课堂教学中，徐华认为学生的存在感、参与感和获得感是非常重要的。“学生之所以愿意到学校来，一定是他在学校里有存在感，在课堂上有获得感。”他说，课堂的最终追求，就是孩子们和喜欢的人，在喜欢的地方做喜欢的事情。

郭涵对教师也提出了两条建议，一是教师要有可持续的思想创生能力，创生的频率和深度要强于学生。二就是强劲的课程开发能力。“不能以教学为你的唯一使命，如今是学科交际，边界融合，会有很多新的学科序列，教师必须具有课程开发能力。”

学校要在尊重前提下开展生涯指导

面对初中就要开始选择科目考试，学校也就要更早地对学生进行生涯规划指导。上海格致中学设置了“志趣最佳发展域十大课程模块”。学生高一一入校，老师就开始引导他关注自己的志趣、爱好和今后要从事的职业。“一般来说，高一时玩一玩，高二时学一学，高三时拼一拼。现在高一就不能玩了，必须要对自己未来的职业走向、个性成长的道路进行自主设计。”张志敏说。

郭涵也表示，学业规划是老师当前最紧迫的一个任务。对学生来讲，考试的科目和时间考验学生自主选择的能力，他会不会选择？什么时间做什么样的选择？学校要进一步落实生涯规划宣导，引导学生对自身以及想从事的行业、职业有所认识。

作为和上海一样进行高考改革试点的浙江师范大学附属中学，校长何通海以他的经验说，在选课方面，学生选的跟家长选课的出发点是有差异的。学生选择具有盲目性，家长容易根据高校招生情况来进行选择，学校要引导好学生和家长。同时也要处理好尊重学生的选择和家长规划的指导关系。对学生的选择要尊重，但不能迎合，要指导。要充分考虑学生选择多样和学校资源短缺的矛盾。

专家观点：发展学生核心素养需要立体开放的课程体系

国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会名誉主席陶西平表示，核心素养是时代的需求，是面向２１世纪应该培养什么样的人的回答。虽然如今强调个性化培养，但核心素养必须放到社会背景中去考虑，只有将共性与个性发展相融合，才是真正的个性化培养。

北京师范大学教育学院教授、博士生导师裴娣娜建议，在核心素养背景下，校长要思考学校课程结构的调整、必修课的选课走班和学生人生规划指导。学校课程结构体系的建构，必须依据培养目标，体现学校发展历史和办学特色、适合学生发展水平，同时要体现出基础性、选择性和整合性，形成开放立体的课程体系。

搭建学科群，通过优质强势学科的打造，对学生今后专业方向的选择加以主动示范引领。同时课程内容要有层次选择性，处理降低内容难度，扩展知识面广度。在生涯规划指导方面，关注学生的人生生涯规划、职业（专业）生涯规划和高中三年学业规划，给予学生自我选择和自我负责的学习权。