摘要：新一轮课改总的目标是要深化教育教学改革，构建符合素质教育的基础教育课程体系，全面实施和推进素质教育，校长作为教学领导者的理念没有受到普遍的关注与重视。在当前全面实施新课程的形势下，校长的教学领导能力，是新课程实施能否取得成功的重要因素。本文从三个方面作些探讨。

人们一直把校长视为学校行政领导者，其主要职责在于规划和管理学校的行政工作；而学校教育中极为重要的教学工作则交由副校长来负责，校长作为教学领导者的理念没有受到普遍的关注与重视。由于忽视了对教学的领导，结果形成了“行政为主，教学为辅”、“教学是手段，行政是目的”的局面。在长期学校管理实践中，一些校长虽然也特别强调自己的教学领导角色、身份和作用，但围绕校长主要是教学领导者还是行政领导者仍然存在长期的争论。从总体上看，我们认为校长的教学领导是影响教学效能及促进学校变革的重要因素，特别是在当前全面实施新课程的形势下，充分认识校长的教学领导的重要性，不断提高校长的教学领导能力，是新课程实施能否取得成功的重要因素。

一、提高教师的能力是实施新课程的关键

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善；任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

(一)加强校本培训，提高教师适应新课程的能力

根据教育部“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,教师在进入新课程之前,都接受上岗培训。我们不能怀疑上岗培训的作用,但我们也不能迷信上岗培训的作用。因为上岗培训是大面积的培训,只能解决一些共同性的问题,无法解决个别性的问题;而且大面积的培训也必然是短时间的培训,无法解决新课程实施的许多问题;同时,新课程是新的,培训机构的培训者对新课程所遇到的问题也未必心中都有数……所以,新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训,问题会在实施中暴露,困惑将在实施中产生。基于这些原因,新课程的后续培训和长期实践必须建立“校本培训”的载体和平台,我校通过校本培训,加强教师合作、交流、对话的文化建设,促进教师之间互助和共同提高。

首先是校领导与骨干教师参加省、市级课改培训,将高一级课改培训的有关新理念、新信息带回学校,培训全体教师,让每一位教师都能得到“充电”和“洗脑”。同时,为便于教师们学习先进经验,开阔视野,我校还不惜财力,选派领导、骨干教师赴辽宁、山东、广州、深圳、肇庆等地考察课改试验区,学习课改先进经验,感受新课程下学校教育教学的深刻变化,并要求他们回校后写出考察报告,上一节汇报展示课。这样做既使骨干教师得到了锻炼,也使全校教师通过这种渠道,及时了解课改试验区教学改革的动态和信息。其次是通过教学案例分析讲座，深刻领会新课程标准。我校除了组织学习研讨新课程标准外，还结合教师的教学实际，请特级教师进行了“新课改理念下教师应怎样备课”的专题讲座。教师们通过讲座学习，对新课程标准有了进一步的理解和认识。这种围绕教学案例开展的实践活动扎实高效，教师们受益匪浅，教学能力得到了提高。再次是教科研培训结合促进发展。①、“赛研”互动,激活教师自主学习的内驱力。我校采取了“竞赛驱动教科研,以教科研驱动自训”的策略来营造浓厚的集体学习氛围。具体做法:一是举行丰富多彩的校内竞赛活动;二是积极参加校外举行的各项竞赛活动。②、以科研成果为培训内容。我校一方面可以把本校的教科研成果,本校名师交流的各类经验及本校教学实践中创造出来的新教法编辑成册,转化为校本培训的资源；另一方面还可以引进外地的教学新信息,积极搜索创新教育、素质教育的新动向、新观念选定为校本培训内容。③、以课题研究为载体,提高教师科研能力。我校采用以“人出课题,课题出人”为宗旨的“科研育师”,积极争创“省级示范性初中”的重要战略。

（二）坚持行之有效的做法，提高教师的教学能力

根据新一轮基础教育课程改革的需要，把建设一支高素质的教师队伍，注重教师今后的可持续发展作为在实践中努力探索的重要课题，我校将提高教师能力和水平作为重点。1、加强青年教师岗位培训，促成新教师迅速成长。把培养青年教师作为一项系统工程来抓，既抓根本点——师德教育，又抓中心点—业务培训。①、实施“一·三·五”工程即一年站稳教坛，三年熟悉全套教材，在教学上有成功的体验，五年有成功的经验，形成自己的教学特色，成为教学骨干。②、开展“拜师”活动，让有经验的老教师、有成就的教师与年轻教师结对子，促使他们迅速成长。③、措施“四落实”：传帮带落实，集体备课落实，示范课落实，达标课落实。④、效果要求：一年平、二年好、三年优。2、提高中老年教师水平，壮大骨干教师队伍。①、鼓励他们不断学习，更新知识，更新观念。②、压担子，上示范课，给科研专题，提高科研水平。③、配徒弟，以老带新，以新促老，共同提高。

二、合理调配教学资源是落实新课程的保证

学校里的资金毕竟有限，难以满足学校各方面工作的需要。作为一校之长，要把有限的资金首先投入到教学方面去，投入到最影响学生成才的事情上去。“哪里能出人才，资金就向哪里流动”应该是校长管理资金的基本原则。
新课程的实施引发教学方式的变革，它需要更多的教学设施的强有力支持。

（一）积极筹措经费，增添教学设施

充足的教育经费是教育持续发展的基本保证。我校积极与政府沟通，争取政府的支持。近年来政府为改善办学条件累计投资650 多万元,建成了千兆光纤主干线，百兆终端的校园网络，全部教室、功能室都配齐了教学多媒体平台，各功能室和场所都按省一级学校的标准配置齐全，为培养高素质教师、办现代化的学校创造了有利的条件，为落实新课程提供了良好的物质条件。

（二）发挥现代教学设施的作用

随着现代教学设施的不断完善，现代教学设施对课堂教学的辅助功能也日益显现出来，使用现代教学设施增大了课堂知识容量，激发了学生的学习兴趣，加强了教学的直观性。如何发挥现代教学设施的作用？

1、开学初，教师预约使用教学设施。

2、根据教师需要，调整课程安排，满足教师需求。

3、经常检查，使所有教学设施均处于良好状态。

三、加强教学视导，及时指导引领，是顺利开展新课程的重要条件

新课程的实施对所有教师来说都是新的教学领或，肯定会碰到不少困惑。

困惑归纳起来有以下几点：1、不知道究竟什么样的课堂是新课程的课堂，或者说不知道怎么样把新课程的理念转化为具体的新课程的教学行为；2、 新课程的教材在内容上与原有的教材比较，没有太大的变化，还是要掌握那么多的内容，然而教学目标却增加了，要有情感的目标等方面的教学要求，因此该如何完成教学任务？3、新课程要求课程资源要丰富，教学内容要贴近生活，这些需要教师花大量的时间去准备，然而教师有时间吗？这不是给教师增加压力吗？4、新课程要求教师关注每一位学生，可是我校现在班级规模大多都在50多名，教师在课堂上怎么能够关注到每一位学生？5、新课程要求改革评价方式，但是评价方式怎么能改革？面对这样问题，它需要校长及时调控指导，引领教师教学的正确方向。

（一）身先士卒，率先垂范，及时研讨指导

 苏霍姆林斯斯基说过：“学校领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”
首次课改没有经验借鉴，校长要带头学理论，积极参加省、市课改培训，更新观念，加深了对课改深层次的理解。且深入第一线，开展好教研活动和课堂教学，立足各学科同备一节课、同说一节课、同上一节课、同诊一节课、同探一节课，形成互动、开放的研究氛围。只有这样的校长，才能强有力地领导教师。

（二）教学视导成制度

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在总结他领导多年的巴甫雷什中学的经验时，饶有兴致地指出：我坚持每天听两节课，并与教师、学生在一起认真地分析教学。假如明天我去开会，在开会之前，我要多听两节课。日复一日，年复一年，坚持不懈。苏氏分析课堂教学的笔记，对各科教学和技巧的熟悉程度简直令人惊讶不已。教与学是矛盾的统一体，教师与学生是创造教学高质量的矛盾的两个方面。充分地了解他们，尽可能地满足他们，才能使教学取得较高的效益。校长只有对自己的教师和学生了解到滚瓜乱熟的程度，才会赢得领导教学的主动权，才会使自己的决策推动教学实践的发展。我校要求校长、中层干部、科组长要深入课堂了解教师的教学情况，并定期对课堂教学的情况进行分析、小结，且校长有课堂观察的检查表，记录时间和频率，其目标为每天完成一个现场视导的循环。

新课程改革中校长并非惟一的教学领导者，但却是最核心的教学领导者。校长乃一校之长，其本身对教学领导的重视，以及教学领导能力的提升，均直接关系到教学品质的改善。在这一点上，校长的作用是其他教学领导者无法替代的。