课堂是实施素质教育的主战场、主阵地。要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。素质化教学目标必须落实到课堂教学的全过程，甚至化解到每一个教学环节。冲破传统的“满堂灌”教学模式，及教师经常采用的先“教”后“学”的模式，灵活地采用“学、讲、练”的“三段式”教学模式。

所谓“学、讲、练”三段式教学模式，就是先学习后讲授，当堂训练。在课上教师揭示教学目标，知道学生动脑、动口进行自学，当堂完成作业。这种教学结构体现了以教师为主导，学生为主体，思维为主旨，训练为主线的原则。使学生从被动的状态中解脱出来，积极主动地学习，教师像导演，只做有针对性的指导。这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，是素质化教学目标的有效载体。如果能在各年级、各学科中推行，效果会比较明显。

在实施“学、讲、练”三段式教学模式的过程中，应落实好如下九个环节。

在“先学”这一阶段，教师的“讲”应注意三个环节：第一，要提出明确的自学要求，激发自学的动机。课堂上学生自学的过程，学什么内容，用多长时间，达到什么目标，做哪些题目都要有明确的要求。第二，要指导先“学”的方法。如怎么看书，怎么练习，如何作笔记，注意些什么等。第三，在学生自学时，教师要广泛巡视、调查，对速度快、效果好的学生应及时表扬，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，也可给他们一指点。尤其要摸清学习基础差学生中的疑难问题，这样，学生自学的过程，也是反馈信息，教师发现问题的过程。教师对学生中暴露出来的问题，要进行分析，分清主次，弄清是普遍问题，还是个别问题，并进行归类，为“讲授”做好准备，这实际上是第二次备课。

在“讲授”这一阶段，教师的“讲”应注意三个环节。第一明确教什么？即教的内容。课前备课时，要预先估计好学生在自学过程中可能出现的问题及解决办法，绝不可依据教材照本宣科，而是把学生自学后还不会的地方作为教学重点。如初中数学课上，教学《解分式方程》，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余十几步不教。第二，明确教的要求。教师不仅要学生自学后还不会的地方进行重点讲解，由浅入深，由表及里，有个别到一般，上升到理论，有学生知其然，也知其所以然；还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，能举一反三。特别是针对学生存在有共性的问题，更应倍加重视深层次分析。一时解决不了的，可以分阶段、分层次解决。这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。第三，教法要灵活。“后教”不是教师一言堂，可以让学会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲。教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重复一句；学生讲一遍，教师重讲一遍，教师讲解的时间一般应控制在十五分钟为好。

在“当堂训练”中。即当堂完成作业这一阶段，也应注意三个环节。第一，练的内容主要是为了培养运用知识解决问题的能力，教师要精心准备针对教学目标设计训练内容。第二，时间的长度及分配。练的时间一般不少于十五分钟，可以集中使用，也可以分阶段练习。第三，练的形式要像考试那样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，但要注意及时检查纠正学生练习过程中的不良习惯。

在这一模式中，我们特别强调当堂作业完成情况，这是因为当堂完成作业有很多好处。第一，可以当堂检测目标达成情况，特别是掌握、运用的教学目标。二、学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，使能力培养落实到实处。三、因为讲后马上应用，可以鼓励、激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。四、可以及时获取准确的反馈信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。五、当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。六、提高了教学质量。每节课所教内容，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债，坚持下去，教学质量就会不断提高。

“先学习后讲授，当堂训练“的课堂教学结构不是教条。采用时，不要生搬硬套，一切应从教材实际、学生实际出发，顺乎学情、顺乎自然，讲究实效，灵活进行。有时集中学，再集中教，最后集中练，有时学一点、教一点，再学一点，再教一点，再练一点，分散进行。一般的新授课多采用“学、讲、练”这一种模式；复习课可以采用“练、讲、练”的模式；讲评课可以采用“讲、练、讲”的模式；而实验课则可以采用“学、练、讲”的模式。总之，教师应淡化结构意识，不拘泥于固定模式。

采用“先学习后讲授、当堂训练”的教学结构。教师教实际一般不超过十五分钟，有的不超过十分钟，其余时间都还给了学生，让他们自己学习。学生学习积极性高了，始终处于紧张兴奋的状态，他们的学习能力强了，自觉暴露出来的不良习惯得到了纠正，全面素质得到了提高。同时，课业负担也减轻了，学生学得主动，学得轻松。这充分体现了学生的主体地位，突出了教师的主导作用，通过训练这条主线在理论与实践之间架起了一座桥梁，让学生的思维训练这一主旨落到了实处。