摘要：通过学习思考和实践，我体会到班主任放手让学生自主管理“无为”的放牧人，更有利于学生自主发展。
　　从教20多年，做班主任也有20个年头，面对学生，我自认为是位负责的教师，精心备课，认真上课，细心批改作业。作为班主任，时刻感到责任重大，课内课外，时刻关注学生的品德行为，生命安全，生怕因为自己的疏忽，给学生造成沉重的影响。曾几何时，我一直铭记着“教不严，师之惰”的古训。举着“为了学生好”的大旗，在日常教学和班级管理中，我似乎成了眼戴放大镜，手拿去尘器的魔法师，在学生身上搜索细微的瑕疵：你走路时带蹦带跳的会出危险；你书本摆放不够规范，影响班级常规检查成绩；你的红领巾怎么戴的……有时恨不得将学生的缺点清除的丝毫不剩，甚至觉得学生所有的行动都该合乎规范标准，他们似乎不该有犯错误的理由。对学生期望高的有些离谱，工作的劳累不说，最大的苦恼是自己的好心学生不领情。
　　随着教改的深入，我认识到教育的根本目的是促进学生的发展，对自己的班主任工作进行反思，我感到站在学生的立场，这种班主任高高在上的从“严”管理并不能有力地促进学生发展。通过学习思考和实践，我体会到班主任由一位事无巨细，事必亲躬的管理者，转变为教给方法，放手让学生自主管理“无为”的放牧人，更有利于学生自主发展。
　　近几年来，我作为我校省级立项课题《新课程理念下班级“无为”管理策略的研究》的主要成员，我觉得站在学生立场进行班级管理，班主任该以服务者、促进者的姿态行事，给学生更多的自主空间，以教师的“无为”促进学生自主管理的“有为”。近几年来，实践探索了一些学生自主管理的具体做法，
　　1.在班级里构建了自我管理体制，设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己的机会。我们在班级中建立了值日班长制，同学们按座位号轮流来当值日班长；为了使更多的学生有当干部的机会，同时也能时时督促班干部把事情做好，我们班采取了干部定期轮换制的方法；我们还根据学生的不同特点对他们进行了不同工作任务的分工，而且是尽量让每个人都有任务，建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。例如我们班管门窗的有“门窗管理员”，管电灯的有“灯长”；如果说哪两位同学产生了一些矛盾，“文明调解员”就会一马当先。
　　2.为了使“无为”管理具有长期性的规范，我根据民主管理的要义，在班级中不但在班委中建立了互评机制，在学生中也建立了相应的评价机制，使每个学生参与管理其中。《班级日志》由学生轮流记，可以写对班委的评议留言。
　　3.每周晨会安排固定内容：周一升旗，周二“同学话天下”周三红领巾广播；周四“好书交流会”；周五“说说我班的事”总结一周班务，进行个人卫生检查，周二至周五的晨会由学生自己主持。
　　4.我在班级建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自己找一名水平相当的对手，和竞争对手比学习、比思想、比体育。
　　5.在班级中设立两个黑板报小组和中队主题会主持人小组，多设机会培养学生能力，同时也促使学生在竞争中发展。
　　6.根据学生需求开展工作。学生有调整座位的要求，值日班长请教我，我思考后决定每周批准自我申请调动座位两个。这个活动具体是这样的：每周学生都可以申请和自己感兴趣的人一起坐，收到申请要求后，集体商议，条件是完成设立的目标或是本周为班级等争光等要求。在提出申请时，学生需要事先已经得到可能会被调动人的允许。学生的自我需求可以通过自己的努力被肯定，这极大地刺激了学生与他人交往交流的能力。
　　实践表明，采用班级“无为”管理，能够使班级建立良好的生活秩序，学生班级生活井然有序，学生在分工中体会合作的意义，交流交往更加顺畅，学生处理事物能力明显提高，有力地促进了学生的自主发展。
　　不过在逐步深化的探索中，发现单纯地用这种管理来表现自己的班主任工作个性，是完成不了一项长期有效的管理要求的，必须注意以下几个方面。
　　首先，班主任的工作，过于强调管理，容易冲淡了教师的关爱。班主任“以有为创无为”的管理，应该是让学生在自我管理中，能够感受到班主任的关爱无处不在，从而产生出自觉守纪、自发地维护集体荣誉的惯力。
　　其次，通过班干部达到学生自己管理自己、教育自己，在取得班级民主管理有效实施以后，班主任的“有为”管理应始终成为“无为”管理的幕后指导。
　　第三，作为班主任要充分认识到，做到“有为”和“无为”管理相结合，如果没有常规化的目标，就没有管理的继续和发展。
　　第四，班主任在放手让学生自己处理问题，不包办代替的同时，要时时注意把握大局，在关键处给学生以指点，使学生的个性发展和成长沿着健康的轨道进行。
　　总之，班主任的工作是繁琐而辛劳的，也是需要讲究艺术的。多年的实践中我体会到只有满腔热忱，不研究方法，只会事倍功半。相信只要用心地不断地进行一些“无为”管理的尝试，将会有更大的惊喜和收获。