在平常的教育教学中，总看到一些教师对犯错误的学生怒不可遏，气愤异常。静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？我曾看到过这样一则材料：在一个美国教育学博士家里，孩子正在错误百出的做游戏，父母坦然地作壁上观，问他们为什么不指点一下孩子？他们说："不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性都要从错误中得来。这么快告诉就他们，生活还有什么乐趣？" 。在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！学生犯错误虽不同吃饭睡觉一样正常，但也不值得大惊小怪。
教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。
学生犯错误是一面镜子，它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度，同时，也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质。所以说，学生犯错误只是一个表面的、显性的外在，一个展示“可开发资源”的平台。其深层次的内涵则是：学生有哪些习惯还要进一步培养？有哪些潜力还要挖掘？教师有哪些思想工作还没到位？有哪些教育方法亟需改进？可见，学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美、使才华更出众、使智慧更超群的良好契机！学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”！
既然学生犯错误给我们提供了宝贵的教育契机和巨大的教育资源，既然一个人的一生都是在“犯错——改错”中度过的，既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错——不断改错”中炼就的，那么我们就可以认为：学生就是在不断犯错误中成长，但它是一个螺旋式上升的过程。
那么，学生犯了错误，我们教师该怎么办呢？我们要“用爱唤爱，以心换心”，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨，那么该如何对待孩子们的这些错误呢？
 
一、不要抹杀好奇心驱动下的错误行为
在英国亚丹博物馆中，有两幅特别引人注目的藏画。一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一个名叫约翰•詹姆士•麦克劳德的小学生时的作品。在上小学的时候，有一天，他突然想亲眼看看狗的内脏是什么样的。于是和几个男孩偷偷地套住了一只狗，并宰杀了，把内脏一件件地割开。这只狗不是别人家的，是校长家的，而且是校长最喜爱的狗。校长很生气，心想，这真是无法无天了。再说，被狗咬了怎么办？不加以惩罚绝对不行！很快校长的处罚决定出来了：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德知道自己错了，接受了处罚，决心改正错误，他认真地画好了两幅图，校长和老师们看后都觉得很好，对错误的认识也比较诚恳，杀狗的事件就这样了结了。麦克劳德后来成了著名的解剖学家。他和医学家班廷一起研究并发现了以前人们认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。1923年他俩同时荣获诺贝尔医学生理学奖。
麦克劳德杀掉了校长家的狗，校长却从他的错误中看到了积极因素，这是好奇心驱使下的错误行为。而好奇心是一种探索的动力。学生犯了错误给予批评、处理是应当的。在对待学生的错误上，我们不能过于严厉，更不能在批评处罚学生时，把孩子身上的闪光点、探索欲、好奇心一同砍杀。对学生的成长来说，是一笔损失；对教育来说，是一种失败。
 
二、多给予因“宣泄”而犯错误的学生一点温暖
在日常工作中，我们会发现有个别学生他们不是是非不分，而是明知故犯。分析这些孩子的方方面面，你会发现这些孩子在家里得不到温暖。不是父母离异，就是家庭管教过严，要不就是产生逆反心理，与家长、老师对着干，他们甚至没有知心朋友。他们犯错误的目的是为了引起老师、家长的关注。作为班主任老师只是简单地使用批评、惩罚的方式是解决不了问题的。面对他们孤独的心理，我们应该用语言、行动温暖他们，和他们交朋友，让他们敞开心扉倾诉自己的内心世界。其实他们非常渴望得到温暖，得到周围人的关心。我们改变不了他们的生活环境，但我们可以消除他们心理上的障碍 。经常慷慨地用我们的手抚摸这些孩子的头，并不是伟大的壮举，但却让孩子感受到了老师的宽容和温暖。在班级里，多表扬他们，多给他们一些展示自己的机会，鼓励他们和同学们交朋友。
 
三、对不由自主犯下错误的孩子要进行适当的批评、教育
学生年龄小，自控能力差，有些错误是无意识的、不由自主的。比如：踢一下、打一下同学，往地上随手扔纸屑等。学生放纸飞机、煽卡片，我认为只要他们在安全的地方玩是可以的，因为在玩中学生无形中会学到很多知识，我们应该鼓励学生玩，不能因为怕影响环境而抹杀了学生的天性。遏制住了乱扔纸屑随之而来的就是爬高上低，进游戏厅、网吧……这种恶性循环造成不断出现的错误，搞的班主任老师措手不及。如果我们只是用简单的罚款、学校大会上点名批评是根本解决不了问题，相反会造成学生心理上的负担。我们应该从学生的行为习惯入手，发现问题要进行耐心的教育，指出错误造成的危害。更不能因为学生一点点错误就火冒三丈。有一天一个同学骂了人，一个老师这样批评他：下次你再骂人，我就让你在全校大会上站到前面去，将你骂人的话在全校同学的面前说一遍，看你丢不丢人。这种简单、粗暴的教育方式，真能使学生认识到自己的错误吗？仔细观察你会发现这个学生知道了在什么场合骂人。习惯的养成教育不是一天、两天就可以完成的，也不是一个、两个老师就可以教育出来的。它需要日积月累，从一点一滴做起；它需要老师、家长、学校乃至全社会的共同努力。
前苏联教育家苏•霍姆林斯基说：对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样去小心呵护。荷叶上的露珠晶莹透亮，非常可爱，但它却非常脆弱，稍不小心露珠就会滚落、破碎，不复存在。我们无法杜绝学生不犯错误，但我们可以使他们少犯错误。我们也无法改变学生的家庭环境和社会环境，但我们可以正视孩子们的错误，给他们以温暖，纠正他们扭曲的心灵。法国哲学家萨特说过：存在的就是合理的。每一次出现的错误都有它存在的某一个时间，某一个地点，甚至是某一个人。我们不要怕学生犯错误，如果错误没有给人生留下遗憾，留下悔恨，更多的时候某些看起来的错误铸就了生命中的光辉，难道这种错误不是一种美丽吗？
人非圣贤，孰能无过，孔子说。
任何改正都是进步，列宁也说。
人，也许就是这样长大的。