“超限效应”源于大家非常熟悉的一则故事：有一次，美国著名作家马克·吐温在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，深受感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了10分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反。还从盘子里偷了两元钱。
    这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。
    “超限效应”时常出现在教师对学生的批评教育工作中，它启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
    我们的教师，特别是班主任老师，在批评教育学生时，为了防止出现“超限效应”，要注意以下几点：
    1、要先充分表扬，再作适度批评。学生犯了错误后，教师要作具体分析。有时学生的动机和愿望是好的，只是做事的方式方法不当，才造成了主良后果；有的学生犯错误可能是因为年龄小，缺乏社会经验，没有认识到问题的严重性。如果我们在批评学生之前，能够充分挖掘学生身上的闪光点，先表扬和肯定其正确的一面，拉近师生之间的心理距离，创设一种彼此理解、易于沟通的氛围之后，再诚恳适度地指出其缺点和错误，学生就容易接受教师的教育了。
    2、批评要选择适当场合，把握最佳时机。教师在对学生进行批评教教育时，要以爱护学生为出发点，最大限度地保护好学生的自尊心。教师要把严格要求与尊重人格有机结合起来，选择合适的批评场合，尽量不要伤害学生的自尊心。教师还要注意把握最佳时机，针对不同学生的特点，在最有效和最易发挥作用的时候对学生进行批评教育。
    3、批评要就事论事，适可而止。教师批评学生时，要注意就事论事，切忌翻出陈年老账或算总账，只抓住学生应该批评的这一点切中要害。教师批评学生时，语言要中肯简练，切忌重复罗嗦，不着边际。批评要把握好时间，做到适可而止，不能引起学生的反感。
    4、批评要掌握分寸，寓批评与鼓励之中。先从批评入手，再从侧面引导鼓励学生，同样会收到良好的教育效果。教师在批评时，要注意在指出问题、进行批评之后，要给学生分析问题的实质，分析改正的方向，并要及时进行鼓励与启发，让学生容易接受。
    由此可见，批评学生也是一门学问，教师要注意找窍门，用巧劲，防止出现“超限效应”。