课程改革必须抓住关键整体推进
时间：2014/6/16
一、熟知课程标准
学校教育包括三个要素，教师、学生和课程。教师是施教者，学生是接受教育的对象，课程是教师和学生发生关系的媒介。课程标准是国家和学校管理课程，进行评价的依据，是教师的行动指南。课程标准的功能在于对作为学校教育核心的课程问题进行规范和设定，根据社会的期望以及学生身心的特征而选择恰当的学习内容，确立基本的学习水平，以便更好地达到学校教育的目的。教师要真正实施新课程，必须首先认真学习课程标准，领会自己所教课程的基本理念，熟记学生需要学习的内容领域，知道应达到什么水平以及如何进行评价。这才是真正理解新课程，才是为实施新课程奠定了基础。
从近三年的实验情况来看，制约课程改革能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现课程改革精神的教师教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新观念基础上的，而课程标准则是对这些新观念的具体化。因此，能否理解、认同、内化这些新的观念（课程标准），是关系到新课程能否顺利实施的最基本条件，也是要“反复抓、抓反复”地贯穿于“课程改革”始终的工作。学校要开展多种形式的培训，突出更新教育观念，了解政策、目标、任务和课程标准，了解掌握课程改革的精神实质。课程改革是在继承了传统教学中优秀部分的基础上，适应社会发展需求而做出的改革。教师观念转变（熟知课程标准）中的一个重要问题是理清课程改革与传统教学的关系。传统教学是什么？课程改革改什么？从整体上讲，就是要处理好课程改革中的十大关系，即①“常规”与“创新”的关系；②“统一性”与“个性化”的关系；③“升学”与“学生的终生发展”的关系；④“教学”与“教研”的关系；⑤“科学”与“人文”的关系；⑥“知识”与“能力”的关系；⑦“接受型学习”与“探究型学习”的关系；⑧“会学”与“学会”的关系；⑨“互动”与“自动”的关系；⑩“资源”与“课程”的关系等。这些问题的梳理使教师明确课程改革的正确方向。只有拥有现代教育理念（熟知课程标准）的教师才是符合课程改革需要的教师。
二、突出课堂核心
课堂是学校的核心。“转变学生的学习方式”是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的。因此，教师教学方式和学生学习方式转变的核心必须落实在课堂上，成效的关键必须体现在课堂上。近几年，全国各实验区在课堂教学改革方面进行了可贵的探索，提出了几种有新意的教学方式：问题性教学（正确处理和回答“问题与知识的关系”），过程性教学（正确处理和回答“过程与结果的关系”），综合性教学（正确处理和回答“综合与分科的问题”），研究性教学（正确处理和回答“研究与接受的问题”），前沿性教学（正确处理和回答“跳跃与渐进的问题”）。
改变我们的教学方式，首先要改变我们过去在课堂上过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，变学生“被动接受”为“主动学习”。我们要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式。我们要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案、解决问题、获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。我们要关注学生思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式。应该特别指出是我们现在所要转变的也不是抛弃接受性学习，而是变“机械的接受性学习”为“有意义的接受性学习”；同时要把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；通过参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的转变。
教学组织形式要更加灵活多样，课堂教学必须从过去单一的组织形式向多样化发展，通过教学组织形式的变化，激励学生学习的兴趣，使学生喜欢上课。教师要能根据不同的教学内容，组织开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中感悟知识，在游戏中体验学习的乐趣；要通过师生角色的变化，带来课堂教学平等、和谐的学习氛围。现在我们在听课中能经常听到教师这样的话语：“能让我也来发表一下我的想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”这种尊重学生的亲切语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动创造了一种宽松的学习环境。
三、发挥评价功能
评价是课程改革取得成败的保障。外部评价（考试、领导部门、社会）和内部评价（学校内部文化和评价导向）都会对学生、教师、学校产生重要影响。从内部评价来看，学校要逐步建立促进学生和教师发展，重视学生学习过程并与终结性评价相结合的动态评价机制。
课程改革要求学校对学生进行“学业考试”和“综合素质评价”。学校要不断研究学生的学业考试方式、考试内容和评价导向，不断完善评价制度。学业考试应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准；考试命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题；考试形式要根据具体内容采用纸笔测验、听力测试以及口试、实验操作等多种形式，纸笔测验也可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等；考试的成绩应以等级制的方式呈现。综合素质评价要专门制定评价方案，其内容应以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，在充分尊重学生的自我评价，并在同学互评和学生成长记录的基础上，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价；评价的结果包括“综合性评语”和“等级”两部分。应该特别指出的是综合素质评定的内容、方法、程序等应向学生及其家长做出明确的解释并公示。
目前，过程性评价已开始渗入到课堂教学之中。实验教师对学生的学习评价已从“重结果”向“重过程”发展，十分注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师能及时地给予鼓励；课堂上不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价，通过评价反馈信息不断反思自己的言行，从而达到获取知识，提高学习能力的目的。学校要制定对教师课堂教学的评价方法，探索教师发展性评价机制，以促进教师的不断成长。当前，对教师的评价要以鼓励为主，不搞固定模式，激励教师积极投身课程改革，进行有益探索，在实践中逐步提高。
四、强化校本教研
校本教研是指“以校为本”的教研，即是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
课程改革是学术活动，要求教科研作保障。学校的教研组和备课组是推进课程改革的重要组织形式。学校要优化集体备课和教研的方式方法，充分体现课程改革的具体要求，首先就是每个教研组除按常规要求进行活动外，还要有“问题意识”，即要有每个学期需要解决课程改革所面临的几个问题；其次就是对集体备课和教研的质量进行评价。学校要逐步形成学习与研究的良好氛围，理论学习应成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。学校要建立课程改革课题，结合学校学生实际进行课程改革实验研究。“以备课组、教师为单位，结合教学中存在的问题和课改要求，设立课题进行实验与研究”是一种重要思路。研究课题必须是自己在教学实践中感受到的问题或困惑，必须针对学校和学生实际，通过研究必须提高自己的教学水平和教学质量。通过调查，老师们认为最有效的研究方式是利用研究课进行课程改革的研讨和交流。所以，学校的校本教研要把“课改研究课”作为重要的研讨交流形式。研究课要集体备课，跨学科展示，共同研讨。
各学科备课组分别制定学科课程改革实验计划，明确做课、听课、研讨的要求，鼓励教师跨校听课。校本教研还应包括校本课程开发。校本课程是国家义务教育课程设置实验方案中的一个重要部分，是学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据本地经济、社会发展的具体情况，结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和实施的适合本校的课程，与国家课程、地方课程相互依存、相互促进，共同构成学校教育教学所必需的课程体系。校本课程开发应更多地关注学生的个性发展，在承认学生个体差异的同时，满足每个学生的不同发展需要，充分发挥学生的个性特长，促进学生最大限度的发展。学校应更多地从挖掘自身和周边环境、社区教育资源出发，继承发扬学校的办学传统和优势，充分体现学校的教育思想和办学理念，通过开发、实施独特的课程，促进办学特色的形成；应更多地考虑学校教师的特点与专长，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，在实践中增强教师的课程意识，提高教师队伍整体水平。因此，校本课程的开发与实施是发展学生个性、形成学校特色、提高教师素质的重要途径。
五、整合课程资源
凡是有利于实现课程目标的各种要素，都是课程资源。每个学校都有自己独特的课程资源，重视学校教育资源的重组、开发与利用，充分挖掘本校、本社区的人力、物力、财力、时间、空间与信息资源，最大限度地获得家长与社区的支持。
必须明确学校的教师队伍本身是学校课程发展的第一资源。为了达到课程目标，教师可使用的课程资源有很多种，教科书是其中最重要的资源之一。但是，我们应该特别指出的是新课程改革用“课程标准”来取代“教学大纲”，实际上就隐含着教师要“用”教材而非“教”教材。“用”教材，意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭；“教”教材，意味着教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具。教师和教材二者之间，教师必须处于主体地位。教材只是为了统一达到课程目标的途径、规范基本的教学内容而制定的一些实施课程的媒介。开展课程改革，不能迷信教材，不要有了教材就完全根据教材去教学，没有教材就不知所措。教材只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，其优点是科学、规范，但缺点也随之而来：它固定、僵化，用不好就约束了教师的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，从而造成那种“新教材就是新课程标准”的狭义观念，严重违背课程改革的初衷。此外，大自然是一个蕴藏着无尽教育资源的巨大宝库，万事万物都对学生充满了诱惑。社区内的人文气氛、环境布置、设备设施等因素也会对学生起着意想不到的作用。学生家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，这也是一个非常有用的教育资源，我们要让家长充分发挥自己的专长，邀请部分家长走进课堂给学生上课。
新课程的实施还需要学校现代化教学条件的大幅度提升，数字化的教学与学习环境将会快速提高学校的现代化水平，充分利用各种文本课程资源和非文本的课程资源，加强学校网络建设，合理开发与利用网络资源，为探究式教学和研究性学习提供支撑；其中，完善的新课程教育资源的应用、学校数字图书馆的建设将成为学校发展的重要方面。总之，整合课程资源要坚持因地制宜，量力而行，从我做起，从今做起；为学生的终身发展创设良好的教育环境。
六、建构管理制度
管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性。以人为本，是学校最重要的办学理念。管理制度是一所学校办学理念、办学传统的外在形式。建设良好的人才培养环境和学习环境，努力促进人的发展，是一流的管理制度建设的基本出发点。
对于本次课程改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式就不是短时期内能转变得了的，它除了受教师教育教学观念、考试的内容与方式和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校教学管理制度的影响。因而，致力于教学管理制度的重建，同样被认为是本次课程改革的重要任务。用原有的管理方式来管理和评价教师，很难能让教师产生出符合课程改革精神的思想观念和教学方式。因此，教学管理制度的重建，被认为是具有核心意义的、能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。将“理论学习、教学实践与教育科研三者有机整合起来，使三者相辅相成、互相促进”是学校教学管理制度建设中应着力解决的一个问题。
一流的管理制度既要强调制度的规范化、科学化，又要看到教育教学有其特殊的规律性。学校在制定各项规章制度时，需要遵循教育规律，更要体现出人文关怀的精神，重视教师的专业发展和价值实现，给教师提供一种相对宽松的环境，而不是人为地制造一些条条框框，使教师整日忙于应付零敲碎打的具体指标，无力进行具有创造性的工作。我们应当相信绝大多数教师具有为人师表的基本素质，对教育教学怀有严谨、认真的科学态度。在制度建设中，应当给教师在教育教学过程中更大的自由发挥的空间，最大限度地发挥他们的潜能和创造力，以期形成“鼓励探索，善待挫折，宽容失败，激励成功”的良好氛围。与此同时，组织强有力的课程改革实验领导机构十分重要，此项工作为新课程的实施起着保驾护航的作用。学校的实验领导机构必须是校长亲自挂帅，业务校长（教导主任）具体负责实施，下设课程学科负责人，并充分发挥教研组的作用，保证新课程实验工作有序开展。目前，学校还要在教师编制、教学工作量、实验经费等方面予以保证，配备有一定教学能力的中青年教师担任新课程实验教学的带头人，保证实验教师有更多的时间去钻研课程设计，探索新教法，积累更多的实验经验。
综上所述，课程改革不是运动，是社会发展的内在要求，是学生和老师乃至教育发展的内在要求，是一个逐步深化的过程。 要充分发掘学生和教师的潜能，通过教科研和教学实践，积极稳妥地把课程改革不断向前推进。
