苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于我能预见到课的所以细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于设定的固定不变的程序，预先设定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。
这就是指要把传统的传统的一既定的教学方案为本位的课堂变成过程开发、动态生成的“生成性课堂”。“动态生成”教学最早由美国当代教育心理学家维特洛克在20世纪70年代提出并逐步完善，所谓“动态生成”教学是指：“课堂教学中不能机械地按预设的思路教学而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活的调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生产的发展过程之中以满足学生自主学习的要求。”
如何在化学课堂教学中实施动态生成式教学呢，笔者觉得可以从以下方面着手：
1、设计动态的弹性教案，呼唤预设与生成的和谐统一，实现课堂的动态生成。
预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现,成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，更有利于教学目标的动态生成。在教学过程中，应该在精心预设下，开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，这是符合促进学生发展的宗旨的。有了这样的预设，课堂变得严谨而周密，环环相扣，教学效果非常好。生成是指在执行预设过程中的“变化”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 这就需要教师关注课堂的“突发事件”，甚至是挖掘课堂中学生的动态生成，并产生创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥，创造条件促使学生向提高科学素养的方向转化，使课堂教学的有效性在不断变化地过程中逐步形成。在新课程理念下，化学课堂教学应是预设与生成的和谐统一。一个富有经验的教师在教学时总是心中有案，教中无案，将有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。
例如在《氨气制取》复习一课中，我改变传统的备课思路，由老师罗列各种方法并自我评价。而是根据学生的实际情况，编写“弹性教案”对“课”的流程：自我归纳――合作探究――展示评价――归纳总结，在“时空”上弹性预设，对学生可能出现的动态信息做出多种预想策略，在掌握理解氨气制取基础知识，同时也能将各项关的知识点巩固和综合运用。在课堂上我首先提出问题，让同学们尽可能多思考氨气制取方法，可以分组讨论。几分钟后，各小组的结果就展示出来：方法1－N2+H2反应 方法2－Ca(OH) 2+NH4CI 加热 方法3－NH4CI加热分解 方法4－浓氨水加热 方法5－浓氨水＋NaOH固体 方法6－浓氨水＋生石灰 方法7－NH4CI溶液＋NaOH溶液加热 方法8－Mg3N2+H2O反应 方法9－氨基酸生物腐败 方法10－银镜反应 方法11－NH4HCO3加热分解等，同学的想法确实超出了我的一些预设，同时为同学有这么多的想法而感到高兴。下一步就是评价（同学之间的相互评价）第一我及时的给出评价的前提：不能得到氨气、实验室制取、工业制取以及可以得到氨气但不能用于制取氨气的，这时同学也非常积极的做出了自己的评价并相互补充，当然我也会及时给出一点评价并得出如下比较统一结论：1是用于工业制法；2、4、5、6可适用于实验室制取；8、9、10不是很实用和经济应当排除；而3争论到底行不行，有的同学认为只要在试管口加一个吸收HCI气体的装置就可以了，而有一部分说不行；在争论不下的情况下，只能以事实为证，实验演示最后说明该方法不行。这时马上又有同学提出11是不是也是同样的道理可以排除吗？我马上反问NH3与HCI和H2CO3结合能力是否相同？学生也就明白了其中的原理，方法11只要在试管口加一个吸收H2O、CO2气体的装置就可以。在同学争论方法7的问题时，我提出问题是制取还是鉴别让同学去思考时，有同学接上去就说是制取，氨气需要大量的，如果在溶液会有大量的氨气溶解在水中，那么就降低氨气制取的效率，显然不科学。在同学的共同努力下，圆满完成这一个问题。
这个教案在“时空”上弹性预设，让学生成为课堂的主体，差不多给出了11种方案，当学生动起来同时并不意味着教师无事可做，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。
2、创设平等、民主的教学氛围，呼唤互动与生成的统一，实现课堂的动态生成。
开放、活跃、民主、平等、欢乐的课堂是发挥学生潜能的前提，积极健康的人生态度是生长发展的“阳光、空气和水”。教师应该营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围。将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；让学生处在猜测、想象、探索问题的美好空间中，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新。体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
例如，学习“氨气的实验室制法”时，有同学提出：为什么不用NaOH固体？能否用(NH4)2SO4、NH4NO3、 (NH4)2CO3固体代替NH4Cl？看来学生只注意到NH4+与OH- 的作用，没有考虑碱性强弱对实验仪器（玻璃）的腐蚀作用，没有考虑酸根离子对物质性质的影响，没有考虑氨气纯度及实验的安全性等问题。有学生根据加热浓氨水可制取氨气,提出能否用浓氨水滴入氢氧化钠固体中或浓氨水滴入氧化钙固体中来制取氨气呢?这些问题看似简单，但蕴含的思维价值却是巨大的，有必要开发出来，引导学生对上述问题进行全面深入的思考与探究。
3、满足了学生探求的欲望，，呼唤探索与生成的统一，实现课堂的动态生成：
学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。这让我想到前些天我在复习实验时,提到“氯气与铜反应后加水后溶液显蓝绿色”的内容时，我补充到,氯化铜溶液浓的时候是显绿色,稀的时候显蓝色,有一学生就有疑问:以前老师说过铜离子是蓝色的，又有一个学生追问：稀的时候是蓝色的，浓的时候最多也是深蓝,怎么会是绿的呢? 这个知识点在大纲中并不要求深入，但这是动态生成式教学十分重视学生的探求欲，所以就我灵活采取了对策，反问：如果是同一种物质变浓后色质应该是不会变的，既然变了说明什么问题？学生马上意识到可能是物质已经不一样了，于是我先肯定铜离子的确是蓝色的，但在氯化铜浓溶液中部分铜离子和氯离子形成了四氯化铜络合离子，它显黄色，与蓝色铜离子综合表现为绿色，络合离子不稳定，在稀释过程中又分离了成铜离子和氯离子，所以只显蓝色。然后又引导大家能不能尝试用其他含有铜离子的溶液设计一个实验来验证以上的这个解释！让同学用刚学的实验设计思想来解决问题，不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦，连我自己也觉得特有成就感！原来我已经无意中感受了一会“动态生成式教学”！
4、 注重培养学生"学会合作"，呼唤合作与生成的统一，实现课堂的动态生成
教学过程是师生相互交往的过程。此中，"相互交往" 除师生之间的交往外，有小组形式中学生与学生的交往，组与组间的交往。这种交往实际上是一种互动互助的交往。其内容有认知上的交往、思想上的交往、情感上的交流。这种交往与交流，不仅有利于优化过程，而且有利于发展学生的认知和思维，有利于学生口头表达能力、交际能力和创新精神的培养，有利于优良素质的"生成"。
学生与学生之间的交往与交流，对于创新精神发展与生成的重要意义，主要是由下述三种因素决定的研究的过程：
1．组内与组际间的学生关系是民主平等的，在这种学习关系中，学生可以自主地表达学习思想，自由地发表个人的见解，既有"心理安全"感，又有"心理自由"感，所以容易萌发出创新意识和创新思维。
2．在探索研究的过程中，不同的学生从各自的学习体验出发，在不同的角度上发表不完全相同的见解，这就必然要引起思维的撞击与联想，因而导致创新见解的产生。
3．在学习讨论中，各种相关的见解摆出后，有利于优化组合，从而引出创新思维和创新成果。
化学教学中合作学习的基本模式是：学生在自学中发现问题，找合作学习的同伴讨论、实验、研究，多数问题得到解决，解决不了的问题教给教师，教师汇集全班问题加上自己的见解归纳成讨论题，让全班学生分组讨论，每组经过讨论、分析、比较，直到问题解决。创造条件让学生在学习交往中学习，是用"动态生成"观点指导教学改革的一条重要策略，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
综上所述，教学过程中动态生成的问题无所不在，随时产生。把握和利用教学这“动态生成性”的问题是可行的，也是很有意义的。只要教师能结合教学内容，围绕主题，适当选择，及时捕捉动态信息，取其可利用的部分，均可将其转化为教学资源。是学生学习主动性，主体性发挥的更好，使课堂教学更趋鲜活化、有效化。
