一、智慧教学的背景与设想

“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，是无限创造与力量的象征。古今中外的有识之士，都极为推崇智慧。英国大哲学家怀特海曾说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但是有一个比知识更有价值、更伟大、更居支配地位的目标，古人把它称为智慧。”创新教育创始人张志勇先生认为：“在某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。教学过程应该是学生智慧不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼！”
然而，由于受传统文化和传统教育观念等多方面影响，我国当代基础教育已经把知识传授推高到无以复加的程度，把培养和塑造“知识人”作为教育的最终目的，把学生看作一个纯粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个生命活动。于是，教学成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶。从而使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，教师的教学设计变得机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器。诚然，全国大力推进的新课程改革和上海推进的二期课改，在变革课堂教学模式方面起到了一定的积极作用，但无需讳言，整个的课堂面貌与叶澜教授所倡导的“让课堂焕发生机与活力”还有一定的差距。
2008年底，闵行区教师进修学院接手承办闵教院梅陇附校（原高兴学校），针对学校长期以来教学质量在低位徘徊的问题，我们进行了深入地调查分析后得出如下结论：全校教师普遍重视教而轻视学是导致教学质量不理想的根本原因。教师成为课堂的绝对主宰，学生则成为教师教学中的傀儡。其后果是学生学习积极性的普遍低迷以及对学生智慧的慢性扼杀，表现为年级越高、质量越差。因此，我们认为，要提高教学质量，就必须充分挖掘学生的学习潜能，充分激发学生的学习智慧，让学生的学习过程充满快乐与灵动。同时，我们也深入学习、研究并借鉴了当代中国基础教育改革的典型学校——杜朗口中学、东庐中学、洋思中学的经验，从而认识到智慧教学方式的构建已是大势所趋、势在必行。

二、智慧教学的实践与探索

（一） 智慧教学的内涵思考

——智慧教学的界定。智慧教学就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。
——智慧教学的目的。我们致力于建构轻负、高效、优质的教学模式；本着教学既要为学生的现实升学负责，更要为学生的终生可持续发展负责的精神，使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，为终身可持续发展奠定坚实基础。
——智慧教学的策略。学案导学，小组合作，多元展示，反馈调控，激励赏识，自主建构。
——智慧教学的特征。教学一体，多维合作，动态生成，情智交融，智慧共享，自主建构。
——智慧教学的依据。
建构主义理论：学生学习知识的过程不是从教师头脑中的知识迁移到学生头脑中的过程，而是学生凭借自己的知识、经验和理解自主建构到已有知识体系中的过程。
潜能开发理论：人脑好像一个沉睡的巨人，我们均只用了不到10%的大脑潜力。一个正常的大脑记忆容量大约有6亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑储存量的120万倍。如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言，记忆整套百科全书。每一位学生都存在着巨大的发展潜能，而这些潜能只要方法得当，就会得到有效的激发。
人本主义理论：教学不仅要关注学生认知的发展，更要关注教学中学生情感、兴趣、动机、德性的发展规律，以顺应学生的兴趣、需要、经历以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其智慧与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感、智慧等心理对行为的制约作用。

（二）智慧教学的具体操作

智慧教学体现在备课、上课、作业、辅导、检测和反思六个教学的基本环节。

1.师生备课
传统备课的内涵是指教师为了完成课堂教学任务而进行的课前准备。而我们认为，课堂教学任务是由师生共同完成的，学生同样享有对课堂教学内容的知情权。课前备课不应成为教师的专利，也应成为学生学习的重要环节。考虑到学生学习基础、学习能力及年龄特征等因素，为了保证学生课前备课（预习）的质量，我们以学案为载体，指导、帮助学生完成每节课的课前准备（即预习）。我们对学案的定位是：学案是引导学生深入研究文本的扶梯和脚手架，是帮助学生完成知识初步建构的台阶，是提高学生自主学习能力的磨刀石。学生的预习能力提升是一个循序渐进的过程，因此，我们遵循学生认知水平的差异与年龄特征，分层次地对学生的预习提出适当的要求。
——教师备学案的要求——“四度”。“四度”是指备学案的高度、深度、宽度和力度。
高度：是指教师备学案要体现以学生发展为本的教学思想，由“教师中心”转向“学生中心”、以“教教材”转向“用教材”、以“体现教材要求为本”转向“适合学生学习为本”，遵循建构主义和人本主义的教学思想，凸显学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
效度：是指教学要达到举一反三、触类旁通的效果。乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”因此，在设计学案的过程中，一要高度关注学生知识建构的过程与方法，让学生找到已知与未知对接的“相通点”；二要注重抽象概念与意义的学习要同学生的社会经验与生活经验相贯通；三要注重学生对方法与规律的总结与归纳，也就是“新基础教育”中强调的所谓教结构、用结构。  
广度：是指在教学中要关注学生知识与能力的适度拓展。一是知识拓展：我们力求做到尊重教材，拓展教材，多种教材版本相整合；二是思维拓展：教师要善于为学生“抛铁锚”、“立支架”，不断将学生的最近发展区转化为学生的现实发展区；三是能力拓展：在教学过程中发展学生自主、合作、探究学习的能力素养。
力度：是指教师在备课的过程中对资源的挖掘与利用度。一是对自我教学反思与优化的审视程度；二是对集体备课资源的利用程度；三是备课中所投入的时间、精力与智慧的付出程度。
总之，要从“备课就是备教育”的高度来重视学案设计。
——明确学案的具体要求。学案除了要体现学校要求的基本格式外，还要体现不同学科的特点，体现不同课型的特点，以实现对学生进行有效的、循序渐进的学法指导。学案不应该只是一张习题纸，而应该是知识学习与学法指导相融合的、指导学生学习的导学案。学案还要体现科学性与艺术性的结合，做到情知融合，充满智慧。我们要按照“今天有学案，是为了明天无学案”的策略要求，通过学案循序渐进地培养学生的自主学习能力，随着年级的提高，学案应该越来越简洁，越来越概括。
——学生预习具体要求。
第一步是学生自主预习。学生根据教师设计的学案进行自主学习。各学科任课教师根据学生的认知与实际学习能力对学生的预习进行有针对性的指导，从而使学生的自主预习能力与质量逐步提升。
第二步是小组互助预习。教师给学生互助预习的时间、空间和方法，让学生在自主学习的基础上，通过小组讨论、分工合作等互助学习深化对所学知识的理解，并为课堂展示做好准备。在这个过程中务必做到三明确：明确展示任务、明确成员分工、明确评价要求。

2.智慧课堂
——组织方式：学生座位由秧田式变为板块式（或称小组式）。
——基本环节：目标告知、互助释疑、精彩展示、头脑风暴、反馈巩固、适度拓展。
目标告知指的是教师让学生明确学习目标，其价值是变学生被动认知为主动认知，给学生以学习的知情权，这也是落实学生在学习中的主人地位的具体体现。
互助释疑指的是学习小组在学生自主预习的基础上，充分发挥优秀学生的帮带作用，共同解决在学生自主预习过程中所遇到的一些问题，发挥兵教兵、兵强兵的作用。
精彩展示、头脑风暴是智慧教学的核心环节。我们认同牛顿的说法，即：听到的，过眼云烟；看到的，铭记于心；做过的，沦肌浃髓。
精彩展示、头脑风暴这一教学环节对于落实智慧教学的主旨，具有关键而重大的实际意义。
在课堂教学的过程中，我们力求处理好活与实的关系。精彩展示是为了活，而活的目的是为了实。即精彩展示不是图热闹，而是激发兴趣、活跃思维、深化理解。反馈巩固是为了实，而实的目的是为了更好地活。进而为后续的展示与学习奠定坚实的知识与自信基础。这两者是相互促进，紧密相扣的。因此，我们要求预习检测要落实，合作检测要落实，目标达成检测要落实。
——学习方式：自主、合作、探究，强调小组内协作学习、小组间竞争学习。
——时间分配：教师讲授不超1/4，学生活动不低于3/4。
——角色呈现：教师是课堂的组织者、管理者、点拨者、引领者、激励者；学生是课堂的自主学习者、小组合作者、成果呈现者、智慧获得者。
——评价要素：“五度”和“四态”。
“五度”是指学生课堂学习的参与度、热烈度、精彩度、关注度和达成度。这是目前智慧教学课堂的评价要素。
“四态”是指课的品态、情态、生态与质态，是我们后续实践要增加的评价要素。
课的品态是指课堂德智相融、教书育人；课的情态是指师生快乐、充满情趣，最好有赞叹声、惊讶声。我们认为课的情态是影响学生学习效果的主要因素，课的质量首先取决于学生的情绪和精神状态，其次才是教师的授课风格和方法；课的生态包含以下一些要素：一是要尊重学生的认知规律，二是要符合学生的年龄特征，三是要切准学生的“最近发展区”，四是要欣赏学生的思考与发现，五是要三维目标达成和谐平衡、师生相长、动态共生；课的质态是指教学目标达成的质量。我们所指的质量不但是学生知识掌握的质量，更主要的是指学生潜能开发的质量、促进学生智慧发展的质量、学生合作展示的质量、文道统一的质量和师生在课堂上收获快乐与幸福的质量。

3.校本作业 
从2009学年度开始，我校各学科考试作业已经基本上实现校本化、班本化，即各学科教师在参考各类参考资料的基础上，结合学案自主编写预习和课堂测试题、练习与作业，既有效减少了作业量，同时也提高了作业的针对性，收到了减负而增效的效果。

4.有效辅导
在辅导学生的过程中，既发挥教师的辅导作用，更发挥学生学习小组的互助作用，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法实现对后进生的脱困。我们坚持“四个一”：从最后一名抓起，从开学第一天抓起，从起始一年级抓起，绝不放弃一个学生。

5.多元评价
根据遗忘规律，我们通过五清来加强检测的过程性管理。即堂堂清、日日清、周周清、月月清和学期清。清的形式不是考试，更主要地是对基础知识与基本技能的自主复习、合作检查与反馈补缺。
多元评价是指在对学生学业评价的过程中，我们既要看绝对成绩，又要看进步幅度；既要看成绩状况，又分析学生的学习动机、学习兴趣；既要看成绩层面，也要重视精神层面即情感、态度、价值观的发展。

6.全面反思
反思是教师提高教学艺术水平的有效方法，也是教师专业成长的必由之路。同时，我们认为，学生也要对自己的学习进行反思，学生反思是提高学习效率的有效方法，也是提高学习能力的必由之路。我们引导学生对照预习、上课、作业、检测等层级性生命发展阶梯，肯定自我、发现不足，循序提升。

（三）智慧教学的推进举措
 
1.集中学习，统一认识
学院承办学校伊始，校长就组织全校教师学习先学后教、以学定教的智慧教学理论与经验，并列举洋思中学、东庐中学、杜朗口中学等薄弱学校通过教学改革而成为全国课改名校的典型案例，激发全校教师进行教学方式变革的热情与决心。通过学习，全校教师认识到，如果继续沿用以前固有的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，虽然教师是省力的，但我校的教学质量肯定还会继续在低位徘徊。要想摆脱教学质量低迷的困境，就必须变革教学方式，高举学生主体的旗帜，立足于调动学生学习的积极性、能动性和主动性，让课堂焕发生命的活力，提高教学效率，从而全面提高教学质量。
 
2.外出学习，体验感悟
虽然全校教师已经基本达成进行教学方式变革的共识，但究竟如何改，教师心中还是没有数。为了让教师对教学方式的变革有亲身体验，进而有所感悟，学校领导带领小学和初中各个学科的教研组长到山东杜朗口中学进行教学考察。杜朗口中学学生在课堂上的自信、自如和精彩表现给教师们留下了深刻印象，教师们深切地感受到充满生机与活力的课堂所具有的无穷魅力，大家都跃跃欲试，都想一尝教学方式变革的滋味！

3.领导带头，率先垂范
为了给全校即将开始的智慧教学探索引路，学校每位中层以上领导带头上研讨课，做第一个“吃螃蟹”的人。虽然研讨课的质量还不尽人意，但学校干部的率先垂范极大地激励了全校教师的探索热情，教研组积极组织上研讨课，各位教研组长、备课组长带头上研讨课，全员研讨智慧教学的气氛逐步浓厚起来，学校里形成一股教学变革的热烈氛围。

4.专题研讨，集思广益
为了及时总结全校教师智慧教学的体会与经验，学校分别于2008学年末和2009学年末举行了智慧教学专题研讨。全校每位教师都撰写了关于智慧教学的体会、经验与论文，并为研讨会的成功召开做了精心准备。研讨会上，大家针对学案导学、小组合作、精彩展示、多元评价进行了热烈而深入的讨论，对智慧教学的宗旨、目的、内涵、原则、策略、要求有了更深的理解与感悟。这两次研讨活动对深入推进智慧教学实践探索起到了重要作用。2010年，学校出版了《时英》校刊之智慧教学专辑，对这一时期以来的智慧教学成果进行了及时反馈与总结，并为进一步推动智慧教学的深入开展搭建了交流平台。

5.竞赛推动，持续深化
为了展示全校教师智慧教学探索所取得的成果，学校分别于2010年和2011年上半年举行了第一届和第二届“时英杯”智慧教学课堂教学大赛。第二届大赛不仅设立了教师课堂教学综合奖，还设立了“教案设计”、“小组合作”、“多元展示”、“课型结构”等四个单项奖及“优秀班级”、“优秀小组”奖。并动员全校教师积极观摩每一位教师的参赛课，从中吸取有益的经验以进一步改进自己的教学。赛后，学校进行了隆重的总结与颁奖活动，对获得优异成绩的教师、班级和学生进行表彰与鼓励。两次竞赛活动，对持续深化智慧教学探索发挥了重要作用。

6.提升自信，享受快乐
随着智慧教学探索的深入，全校教师不但对智慧教学的理解更加深刻，而且对智慧教学的把握也日渐纯熟。更值得一提的是，随着时间的推移，智慧教学的效果开始凸显，学生的精神面貌、学业成绩、学习能力等都有了显著的变化，家长的赞赏、同行的认可和学校的肯定，使全校教师获得了从未有过的自信，全校教师的职业幸福感大幅提升。

三、智慧教学的经验与成果

1. 学生精神面貌发生了显著的变化
学生的自信心、课堂参与度、投入热烈度、发言精彩度都有了大幅度提升，课堂确实焕发了生命的活力，学生在学习中感受到了成功、快乐与自信。如< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />2011年3月28日，上海市语文教研活动在我校举行，三节展示课全部用我校6—8年级的学生，学生在课堂上自信、流畅、清晰、准确的表达和课堂轻松活跃的气氛得到了市教研室专家和来自全市各区语文骨干教师的一致高度评价。近一年来，华师大课程中心和中国教师发展中心多次率领来自全国各地的校长、名师、学科带头人以及高级研修班来我校观摩智慧教学，他们对学生在课堂上的精彩表现赞赏有加。

2. 课堂教学的整体质量大幅提升
智慧教学在改变着学生课堂精神面貌的同时，也大幅度提升了课堂教学整体质量。经学院研训部评价，我校教师较好以上课率达93.8％，截至2011年5月，全校69名专任教师共开区级及以上公开课100余节。

3.学生的学业成绩大幅提升
伴随着智慧教学的深入开展，学生的学业成绩随着时间的推移越来越好，每学期的成绩较之上一个学期都有明显进步。如2010届中考，我校以总平均分542.15分创出了建校14年来的历史最好成绩，成为闵行区40多所公办初级中学中为数不多的中考总均分超过542分的学校之一，超全市中考平均分24分多，超区中考平均分8分多。市重点高中录取率达到27％，普通高中录取率达到了77％，并有一名学生考入上海中学，从而告别了承办前学校长期以来中考在后三分之一徘徊的历史。
   
4.师生关系凸显融洽和谐
通过智慧教学，教师感受到了学生身上所蕴涵的巨大潜能，对学生的精彩展示及所取得的学业进步给予了由衷的赞赏；学生在教师的赞美和鼓励中，感受到了教师的真诚赏识与尊重。这种良性互动大大密切了师生关系，深化了师生情谊，师生在课堂上发生矛盾的现象几近绝迹。

5.办学成果开始辐射社会
一年多来，中国教育报记者、厦门市海沧区教育局领导和专家、安徽蒙城县各中小学教导主任一行30多人、华师大32期校长培训班（广西南宁等地100多位校长）、华东师大名师高级研修班（天津60多位学科带头人）、中国教育发展中心校长高级研修班（来自全国各省市40多位名校长）、华东师大校长高级研修班（江西丰城55位校长）、华东师大学科带头人高级研修班（11位学科带头人）等同行、专家就“智慧教学”来校进行听课考察、观摩、教学研讨交流活动，对我校智慧教学取得的成果给予高度赞赏。2011年1月10日，《中国教育报》以“探索智慧教育，提升办学品质”为主题，用半版的篇幅介绍了我校进行智慧教学和阳光少年教育的探索与实践，引起社会的广泛反响。

四、深化智慧教学的思考

两年多的智慧教学实践使我校受益匪浅，我们完成了第一阶段的学案建设，构建了具有我校特色的智慧教学课堂教学模式，实现了教学质量快速提升的目标。但我们深知，智慧教学的探索还只是刚刚开始，需要我们深入探索与思考的问题还有很多。要重点深化研究以下十个问题：
——怎样学习别人的经验？
学习别人的经验要坚持四条原则：批评的吸收、科学的结合、灵活的应用、创造性的发挥。批评地吸收就是有选择的学，弃其糟粕，取其精华；科学地结合就是在学习他人经验的同时保持自己的文化经验，要科学地结合两者为我所用；灵活地应用就是不生搬硬套，要变式应用，能用则用，不能用就不用，或等时机成熟后再用；创造性地发挥就是学习别人是为了超越别人，目的在于超越在于有所创新，不能跟在别人后面爬行，要有创新，在创新的基础上更好地发展自己。
——怎样认识学案这根拐杖？
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家陶行知先生早就说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
学案导学在指导学生从不会学到会学的过程，要经历四个阶段：教师设计学案——学生参与设计部分学案——学生设计全部学案——没有学案（学生会学，心中有学案）。
如果说，我们两年的探索实现了第一步教师设计学案，那么，第二步学生参与设计部分学案，就是我们师生的最近发展区，也是我们目前探索的近期目标。
——怎样防止预习后课堂滞效现象的发生？
优生预习后会了，上课对他们是否无效？差生的预习难度大，课上如何保证他们双基的落实？
——自学后教什么？怎么教？怎样在热烈的背后防止走过场？怎样防止以“辅”代“教”？
教学生有疑问的，简单地说就是重在思想方法的提炼，学法的指导。
——展示时间长，学生讲的多，练得少。心理浮燥，静不下心去思考，训练主线被淡化，怎么办？
“教学的真理在两个极端中间”，课堂教学要回归“三主”。
回归“教师为主导”：“主导”就是“导学”，教师是组织者、引导者、课堂的灵魂。教师的任务除了组织学生交流和展示预习作业外，在教学的进程中要设计有趣的问题情景，促进课堂的生成，让学生的思维不断闪烁碰撞的火花，使认知不断有新的突破，感受学科的魅力。
回归“学生为主体”：在课堂教学中，尊重学生的主体地位，激励他们主动参与。要为“学困生”创造交流和成功的机会，还要维护他们“出错”的权利，给他们创造知识形成过程的再现机会，不要让他们成为教师关心的盲区。要为优生提供展示才华的舞台，并且为他们创造认知新突破的机会，预习后的课堂同样让他们也要满载而归。
回归“训练为主线”：课堂训练具有独立、真实的反映学情的功能，是纠错和个别指导的极好机会，它的可信度比预习和课后作业要高得多。因此，课堂教学要回归训练为主线。
——怎样减轻学生负担，增强学生学习的后劲？
“轻负担高效率”同样是智慧教学的一大亮点，怎样做到“轻负高效”，对例题习题必须做到四精：精选、精练、精批、精讲。训练策略上要做到：低起点、小步子、勤反馈、多面批。要让高一级学校反馈的信息是：梅陇附校的学生学习能力很强，很有潜力，不要让人家说：“高分低能”。
——怎样在共性课堂教学模式下张扬教师的个性特色，造就一批有独特风格教学专家？
千篇一律的课堂模式是出不了名师的。智慧课堂就是要保留教师成功的个性风格，评课时要尽量珍重教师的设计意图，并为更好的实现设计意图提出有益的建议，不要动不动就否定教师原有的设计，所提的建议也要符合教师的最近发展区，促进个性鲜明的特色课堂的形成。  
——预学案把学习过程前移后，怎样保证三维目标中的过程与方法这个目标不被弱化？情景还要不要？ 
必要的情景还是需要的，教师可以根据不同的内容设置新的情景。情景是思维的润滑剂。
——学生的疑惑是课堂的生长点，如何让学生在课上能主动探究，缜密地思考？不同年级如何实现年级段的差异性处理？
教学要切准学生的最近发展区，引导学生对似知非知、似懂非懂问题的探究，在教学的组织、引导下，开展多种形式的探索、质疑与头脑风暴，从而激发学生的潜能，实现问题解决。年级越低，教师的引导作用体现的越多；年级越高，学生的主体性要体现的越充分。
——学生展示，在40分钟的课堂里教师怎样才能把握好时间，完成教学任务？
教师是课堂的灵魂，把握重点难点，调整节奏，要发挥指导的作用。
以上是教学中遇到的急需解决的问题，有的问题已有了解决的基本策略，有的问题正在解决中，有的问题还在探索中，我们持慎审的态度，组织科研攻坚队伍，进行探索攻克，保证研究的真实性、有效性、可推广性。
在两年多的智慧教学探索与实践中，我们取得了一定的成绩，但这只是我们万里长征走出的第一步，在探索的过程中，还会有许多的困难和曲折。但是，我们深信，只要我们坚定地走智慧教学之路，就一定会提升学校的办学品质，办一所人民满意的学校。