自主、合作、探究等新课程理念的达成，重构课堂模式，改善学生的学习方式，等等诸多要解决的现实问题，其实很简单也很具体，就是学生与知识的关系问题，让学生与知识先发生关系，与知识直接发生关系。

教师是工程师，不错，是设计者但不是施工者，教师是托起太阳升起的人，只是托起，并不是自己升起，教师是主导，不能缺少，但不是学习的主体。知识的拥有者和承担者最终是学生。

现在的学生不是一张白纸，有自己的经历和知识储备，而且对时下的新名词、新事物、新观点很关心还敏锐，他们的存储，需要在学习中表露，也需要用他们的视角去掂量书本知识，对知识先入为主，才有他们的见解和思维的生成，让学生对知识先浏览、先经历、先体会、先解决，是可能的，也是必要的。

达成先学后教这样的教学秩序，是对班级授课制中教师传统定位的一种颠覆，但对教师的素质要求更高，对教师发生作用的艺术要求更高，传统的“讲”与“传道、授业”也赋予新的内涵，学生与知识直接产生关系，教师就要退到间接的关系位置。教师的作用是“引起、维持和促进学生的学习活动”，教师的劳动不是体力劳动，而是教育的艺术活动，教师也担当了教学过程中睿智的角色。在学生与知识的碰撞中，教师是“媒人”，在学习与知识的生成方向上，教师是“舵手”，在知识与思维发展的台阶上，教师是“云梯”，在学生进步成长的“判决”上，教师是“伯乐”。

当然，自主生成、先学后导，并非如理想境界那般顺畅，学生有差异，状态有差异，效率有差异，有差异并不意味着就先讲后学，这些差异恰恰是教学的财富，利用差异在学生中组建“互助组”、“合作社”正是让学生自主探究的组织保证和最基本的知识体验形式。

亲身经历才能有更深刻的思考和明辨，亲身体验才能内化为属于自己的知识与能力。