《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。"根据英语新课程标准的有关阐述，结合本人的教学实践，笔者认为，在英语课堂教学中，要体现以“学生为中心”，就要做到教师善“导”，激活课堂，学生善“学”，自激自励，两者协调互动，共同提高。

一、 明确目标，突出学生主体。

英语新课程标准中倡导的任务型教学途径，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。形象的说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”他为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。众所周知，在课堂教学中，教师、学生、教材、教育技术四要素影响着教学效果。其中，学生起决定作用。同样的教材、教师和教学技术，会因学生自身对知识加工水平的好坏，出现不同的学习结果。因此，要以“学生为中心”，首先，要确保三个中心。一是要以学生的需要为中心，要让学生处于主动的心理状态，积极地参与教学活动，充当课堂教学活动的主角。二是要以学生的活动为中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。三是要以学生的发展为中心，提高学生整体素质，促进学生心智发展，对学生全面负责。其次，要处理好五个关系，实施好五个原则。（1）学生与教师的关系及尊重原则。即教师要尊重学生的人格、潜能和个别差异；（2）学生与学生的关系及合作原则。即在教师指导下的学生之间的合作学习，促进学生认知发展和人格发展；（3）学生与自我的关系及成功原则。即教师创设各种条件，让学生通过努力达到预定学习目标而获得成功感，增强自信心；（4）学生与知识的关系及兴趣原则。即教师以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为目标；（5）学生与学习的关系及创造原则。即教师要启发学生自觉学习的基础上，进一步质疑、融会、创造。这些目标与要求，不可能在每堂英语课上全部落实，但要尽量体现。

二、 教师善“导”，激活英语课堂，促进学生智能发展。

英语新课程标准中所提倡的任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或

动机，以完成任务的过程为过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。在任务驱动型活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际过程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展，发挥教师在课堂上的主导作用。具体从以下几方面着手。

1、满足需要，适时激发，让学生肯学、能学。

明了并满足学生的需要是教师善“导”的前提。心理学认为：学生的学习是

有规律的。教学调查表明，学生对教师的讲课在时间上、内容上、方法上都是有要求的。如：学生已具备一定的思维能力和较高的思维积极性，他们不再愿意被动地接受知识，而是要主动参与教学过程，他们渴望在教师的指导下，在语言技能实践过程中，将语言信息理解、吸收、分析、处理、交流并表达出来。所以，在教学中，就要满足学生的需要，根据学生的认知规律，思维流程，学习心理和个别差异，精心设计和实施可以调动学生学习主动性的方法和激励机制，把学生引导到英语教学的情境中去调动学习主动性，使学生在教师主导、指引下，逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

2、激活调控，营造氛围，让学生生动活泼地学。

教师善“导”的关键在于能否对课堂教学进行监控，调节和评价，营造一个

民主、活跃的课堂氛围。首先应着眼全课，统筹安排，构建基础知识的掌握，能力的培养与提高和已有知识的运用迁移落实的总体框架。对听说读写不同语言技能的目标要求、体现方式、落实措施等做到心中有数，教学内容应优化组合，有浅入深，循序渐进，信息集中地安排。其次，要尊重个体差异，对不同知识水平的学生提问要求要体现因人而异，适时诱导学生进行独立思考，鼓励学生大胆发言，给学生思考创造一个宽松的环境和更多的机会，并善于根据课堂上学生的反馈，及时对教学进行调节，使教学始终围绕目标，课堂始终有序，充满生气和活力。

3、启发教学，讲练结合，让学生积极主动地学。

教师善“导”的活力在于教师的启发教学，就是要充分调动学生的学习积极

习过程性，变学生被动的接受知识为主动地积极参与，让学生在学中不体验仅能构建知识，提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成学习任务，让他们体验到成功的喜悦。可以着重把握以下几点：

（1） 精讲多练。教师要控制好师生的时间支配，变由教师主要使用为学生

主要使用。

教师在备课的时候必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间，在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

(2）以交际活动为课堂主旋律，培养学生综合语言运用的能力。

学习语言重在交流。只有在课堂上通过双边或多边的交互式活动，使习得的语言信息得以交流，其价值才能得到充分的体现。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

　　①呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

　　②练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

　　③交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

4、改进教法，教给学法，让学生能学、会学。

常言道：教学有法，教无定法。教师的善“导”还在于授人以“鱼”的同时授人以“渔”，将教与学方法有机结合，不断改进教法，摸索能促进学生智能发展的有效方法。联系近几年的教学实践，在学法指导方面我是从以下几个方面入手的。（1)指导学生掌握提高听课效率的方法。我在新学年利用第一课对学生进行“听课须知”教育。教会学生心到、口到、手到地听课。（2)指导学生掌握阅读自学的方法。在进行课文教学时指导学生阅读要做到：导、看、思、述。明确本课学习目的（即教学目标），掌握阅读技能和方法，根据课文所提供的信息和所学知识，归纳得出正确的结论或语言点。尤其要注意观察文章的首句和尾句，认真体会作者的“画中画”、“弦外音”。并能把认为重要的或疑难的句子或短语说出来，师生共同商讨。(3)指导学生创设语境，在交际运用中提高听说能力的方法。通过利用幻灯、卡片、挂图、实物等创设情景、表演动作创设情景、根据课文内容自设情景，让学生在真实的情景中学句型、会话，在实践中运用所学的语言材料，会收到显著的效果。(4)指导学生学会运用比较的方法。帮助学生分

清新旧知识的联系和区别，分析相似语言现象的异同。引导学生自己进行概括归纳，以提高学生自身的概括归纳能力，分析问题和解决问题的能力。

5、关注发展，启迪心智，提高整体素质。

教学的最终目的是提高学生素质，促进学生心智的发展。学生在课堂中怎样学？学什么？事关能否培养适应时代发展需要人才的大局。因此，作为英语教师，必须更新教育观念，坚持以学生发展为本的教学观，树立对学生负责的全面发展质量观，着力培养学生的创造性学力（包括强烈的事业心，自信心，独立自主，积极进取的精神，坚强的意志毅力等内容）和发展性学力（指很强的自学能力，生存能力，自我调控能力，关心自然，社会和他人的能力）。因此，对于英语教师来说，教英语的最终目的并不是为了让学生记住几个单词，知道几条语法，学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，并具备良好的心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。同时，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

三、学生善“学”，自激自励，促使教师提高教学能力。

首先学生善“学”表现在学生善于把自己置于主体地位并能主动学习。能正确认识自己在学习中的中心地位，明确学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果，强化主体意识，主动参与教学活动，并在活动中学会合作，敢于竞争。i

其次，学生善“学”表现在学生善于将知识及掌握知识的技能一并学习，学会从已学知识及能力推及新知，解决新问题，形成自身学习策略及知识网络，完善学法。比如，学会把学习母语的经验迁移到外语学习中；学会整理自己学过的知识，以便查找；学会从上下文中猜测新词的意义；学会理性的推理判断；：学会千方百计的完成交际任务；学会从错误中学习；学会克服障碍维持谈话的策略；不要对什么都依赖教师的标准答案，要学会自己利用其他资源寻找答案；学会

创造性的运用语言。为自己创造机会，展示自己的语言能力。

再次，学生善“学”还表现在学生由“学会英语”到“会学英语”，随着很强自学能力的形成，有效地反作用于教师，对教师提高教学能力提出新的更高的要求，促进课堂教学最大优化。新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动’，、“开放”、和“创造”中，学生获得了相当大的主动权。这种状况对传统的常规教学无疑是一种挑战。因此教师必

须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种互动式的课堂模式。另一方面，以前教师是在没有挑战、没有“对手”的情况下，进行着一言堂式的工作，长此以往，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态。新的课程标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态有利于教师不断更新知识、深化思想、调整行为；使教师活跃、敏感、豁达，

加快职业化成长的速度，更加适应自己的工作。

综上所述，在英语课堂教学中，要体现以“学生为中心”，教师要在学生学习英语的主动性方面、兴趣性方面、学法方面、英语运用能力培养方面下工夫，善于引导学生，激活英语课堂，有效地促进学生主体智能发展；学生要善于将自己置于“主体”地位，以智能的发展来推动教师教学水平的提高。让我们一起努力，使教师的善“导”与学生的善“学”协调互动起来，为培养21世纪创造性人才做出贡献！