本文摘要：文章阐述了在建设学习型学校中以建构学习型教学组织为切入点的必要性和意义，回答了在建设学习型组织中人们感到困惑的“学习组织不等于学习型组织，组织学习的组织为什么还不是学习型组织”的问题，指出这是促进教师教育专业化成长，提高学校核心竞争力的关键，更是建设学校学习型组织的基元。文中对建构学习型教学组织设计和实施的行动计划所作的叙述，展示了在一个组织内如何形成共同愿景，进行团队学习，行动研究，促进工作的学习化，学习工作化，提高个人和组织的学习能力，促进组织核心竞争力的提高，充满生机与活力。

    学校是一个学习的场所，是现代公民获得不同层次知识和学习能力的基地，学校的教学组织更是一个组织教师学习、研究、进修的组织，这是没有疑义的。学校要建立各种基本制度，以保障学习活动有序、有效地进行，以驱动学习者学习的成就动机，使学习者能比在其他组织内更快地获得知识和能力。多少年来，人们认为学校是最有力的组织学习的机构，是知识传播和创造的摇篮，人们获取知识力的社会公益基础设施。但是，随着人类物质文明、精神文明、政治文明的发展，人们发现传统的观念与事实越来越不相符合。从上个世纪中叶以来，学校的发展一直滞后于社会的发展，以至于适应社会的发展成为学校发展普遍的努力目标，而不像企业始终是社会发展的先行者。现代各种先进的理念已不再源于学校，现在各种先进的技能多数已不再是由学校培训习得的，在社会文化意识领域的话语权也渐次转移到企业家手里，时至今日大学教授们也早已失去了先前曾经垄断的话语权。学校本应是社会精神文化的中心，知识创造、传递最快，最能有效组织学习的组织，能最大促进人的价值自我实现能力的组织。但是，现在学校这些功能却越来越弱，与此相反，企业在这方面的功能却在与日俱增。人们对学校的批评和埋怨与日俱增，以至于作为社会公共利益代表的国家，无论发达还是不发达都不得不纷纷制定促进学校教育改革发展的方略，以至于以企业家为代表的社会有识之士发出重建学校组织的呼声，这不啻是对学校的批评，更是对学校的期望。重建学校这一种特殊的组织，不是对学校功能的否定，而是要更加凸显学校的本质功能。值得以学校为载体的每一个教育工作者思考为什么会这样？无论人们认为现代企业与学校有怎样的差异，但是作为社会组织它们的生存和发展取决于对于社会进步的贡献，而其贡献的大小的关键又取决于其自身的学习能力,这却是一致的。上个世纪九十年代，企业管理界率先提出并且成功实践的建设学习型组织理论，促进了企业动力源的变化，组织的结构性变化，提高了企业的学习能力，增进了企业核心的竞争力，因而建设学习型组织的理论被推广、引入各种社会组织，成当今世界备受推崇的最佳组织理论。学习型组织理论也应该成为学校组织重建的先导理论。        以彼得·圣洁为代表的建设学习型组织的理论认为，学习型组织的基本特征为：自我超越、改善心智模式、共享愿景、团体学习、系统思考。学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。（大卫·加文，1993）因而，它顺应知识经济占主导地位时代的客观要求，也符合组织在全球一体化进程中求生存和发展的主观需要，更符合人们在未来学习化社会中渴求实现自我价值，提高生命质量的愿望。
学习型组织理论，引领人们对学习活动进行新的思考。学习活动是一切生物的本能行为，是生物适应外部环境求得个体生存和发展的需要。人的学习具有目的性、选择性、主动性、社会性，因而与其他生物的学习活动有本质的区别。人的学习活动不是孤立进行的，是在人际交往中，通过语言为传媒的中介作用传递人类的历史经验，增进自身的能力，适应和平衡外部环境获得经验的过程。就个体而言，通过学习活动把先辈和他人积累的公共的知识、技能、方法和手段转化为自身的能力和经验，又使自身的经验和能力为他人所接受而成为社会的知识、技能、方法和手段的组成部分。因而这一过程也是人由自然人成为社会人的过程。学习是个人和社会以语言为媒介，通过获得一切必要的新经验，以适应环境的变化和应付预期的变化，是任何社会迈向更完美的生存和发展目标的的活动。只要学习活动不被异化，人们就会把终身学习、合作学习、团体学习看作提高生命质量的需要，人们共同体也会把它看作让自己充满生机和活力的需要。学习的状态决定着人们的生存和发展的性质和程度。现代组织的命运和前景取决于它的学习状态。从学习型组织的本质作用看，它能使各种组织达到最佳学习状态，使学习效应最大化，为组织的发展提供生机和活力的源泉。
学习型组织理论引领人们对学校建设的新思考。学校作为一个社会组织，就存在生存和发展问题，就要在外部环境中获取生存和发展的教育资源，以满足自身的需要，外部的环境也需要学校满足其对教育的需要。学校对外部环境教育需要的满足的程度决定着学校的生存和发展。教育资源相对于学校的发展总是稀缺的，于是就发生了校际间从外部环境中争取教育资源的竞争。教育教学质量的竞争力是学校的核心竞争力，教育教学质量的竞争的实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。因为有效的学习方式决定着学生的学习结果，决定着学校教育对社会满足的基本需要。学校的生存和发展需要提高其核心竞争力。学校的组织要素、结构、机制能否达到持续提高其核心的竞争力，决定着学校能否可持续的发展，满足社会越益增长的对优质教育的需求。学习型组织，所具备的特征和功能，从本质上看是能促进学校核心竞争力不断提高的。
学习型理论，引领我们对学校教学组织重建的新思考。学校教学组织的构成、性质、特点决定了，它是学校的核心基元，是教师专业生涯的主页，教师专业化成长的主要平台。教学组织的效率和作用，对教师专业化的成长，教师自主创新教育能力的形成起着至关重要的作用，直接影响到能否更新教育方式，增进学校的核心竞争力，促进学校可持续的发展。在现行教育体制下，率先在学校建构学习型的教学组织，能起到“四两拨千斤”的作用。同时，重建组织所遇的风险较小，成功率比较大，因而有利于学校其他的正式的非正式的学习型组织的建设。同时，这种降低“学习成本”，提高“组织学习” 绩效的新探究，将能为学习型组织的建设的方法论提供新的思路。
因此，以学习型理论引领思考重建学校，特别是建构学习型教学组织，这对于充分发挥学校不同于其他组织的功能，不仅具有必要性、更具有紧迫性，是现代学校提高核心竞争力，以求生存和发展的需要。
首先，这是时代对教师专业化成长的需要。
21世纪是知识经济主导的时代，知识经济的本质特点在创新，这就要求教师更新知识教学的方式，转变学生的学习方式，在促进学生智能均衡发展的同时，使其优势得以充分发展，以利培养和发展学生的创精神和实践能力。因而，学校必须不断提高教师教育的能力，加快教师专业化的成长。同时，这也是教师顺应时代，规划自身专业生涯，在激烈的岗位竞争中获得自身安全、获得归属，成为“专业人士”，取得社会学术地位，真正赢得世人尊重的需要。在现代学校中，教师的专业生涯总是在一定的教学组织中开始和发展的，教学组织的状况对教师的专业化成长起着关键性的作用。只有建构学习型的教学组织，才能通过持续不断的学习、汇谈，更新教学的价值取向，形成与时俱进的共享愿景；才能通过经常不断的系统反思，察觉并努力消解成功经验中的隐患；才能通过以建立在个人自觉学习基础上团体学习作为不断进取的动力源，提高教师群体的自主创新教育的能力，适应知识经济时代对加快教师专业化的成长的需要。
第二，这是推进课程改革，加强学科建设的需要。
学校推进课程改革，实施素质教育的根本目的，是为了实现学生的全面发展，终身发展，奠定基石，并以此满足未来社会对公民基本素质的要求。21世纪学校课程改革要构建多样化的课程类型结构、构建均衡的科目结构、建构完善和优化课程的内容，这一切要求每个学科教师懂得新课程实施和开发的目标和方略，特别是综合实践课程的设置，研究性学习课程的开发，校本课程的开设，更要求每个学科教师，重新审视自己实施课程的观念、经验、方式手段，积极探究才能解决现实的课程开发和实施中问题。只有建构学习型的教学组织，才能促进教师有效开展教师间的合作与研究，才能促进教师在解决问题的行动研究中，建构新的教学资源库，建构新的课程资源，探索提高学科教学组织作用、效益的新制度、新思路、新举措、新办法。因此，这对于推进课程改革，形成有本校特色的学科教学，在新的意义上加强学科建设，提高教学质量起着重大的作用。
第三，这是增强学校竞争力，提升办学品位的关键。
学校的竞争，是教育质量的竞争，是有效学习的竞争，实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。教师的教育方式、学生学习方式的先进的学校，在满足社会对优质教育需求的校际竞争中居于有优势地位，其实现教育奋斗目标的层次、程度也高，学校的办学品位提升也快。建构学习型的教学组织，以不断的学习作为增强教师群体自我超越，克服进取智能障碍，反思更新教育方式的直接的途径，直接影响到学生能否进行有效学习，获得可持续性学习的能力。可以说，能否建构学习型的教学组织直接关系到能否从根本上促进教师与学生素质的提高，特别是学生多元智能在均衡发展的基础上优势智能能否得到突出的提高，能否凸现现代教育的本质目标，提升办学的品位。
第四，这是建构学习型学校的切入点和生长点。
教学组织，作为教师专业生涯的开始和发展的主页，作为学校组织教师进行教学活动的核心的、基本的单元。教学组织能否建构为学习型的组织不仅关系到教师专业化的成长，关系到学校学科建设，新课程改革的推进，而且更关系到学校的竞争力和办学品位的提升。因而，建构学习型教学组织，又是建构学习型学校的切入点和生长点。
就目前学校的发展状况看，多数学校以学校为本的教学研究活动，科研骨干们多数的教育科研课题研究活动，也是以学科教学组织为基元来开展的，间或其他的以教师为主体建立的正式的或非正式的跨校、跨学科的学习、研究活动组织也首先是基于一定的学科教学组织的。
基于上述的思考，我们把重建学校，建设学校学习型组织的重点放在教学组织，并由此作为切入点和生长点，以推进学校学习型组织建设，增进教师自主创新教育的能力，促进学校可持续的发展，以最大化地满足社会对优质教育的需求。
前面关于重建学校，建构学习型教学组织的意义的阐述，也许能起到一些帮助人们消解要不要在学校建设学习型组织的疑点，但是，一个现实的、尖锐的问题是，如何建构学习型教学组织的问题？实质是回答组织学习的组织并非就是学习型组织的问题，组织学习、研究、教学的组织只有加强修炼，主动建构才能成为学习型组织，建构教学组织学习型组织的策略和方法。
一般认为，学习型组织是信息时代，在知识经济主导下产生的一种新的组织形态。学习型组织的基本特征为：自我超越、改善心智模式、共享愿景、团体学习、系统思考。学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。学习型组织的核心功能在于，以持续的合作学习，推进持续的系统反思，以持续的系统反思，推进持续的行为更新，从而增进组织的竞争力，成为组织发展的动力源泉。学习型组织不啻是组织进行有效学习的组织，更是学习化的组织。
    教学组织是学校中负责学科教学课程的教学和教学方法、科学研究的工作单位，它是学校中的基本教学组织，如教研室、教研组。其基本任务是组织教师和学生共同进行教学活动，完成国家课程标准所规定的课程各项目标，使教学过程在学校内经常不断地合理地进行。
学校教学组织成员虽然有共同的任务，具有共性的工作方式，但是各成员的经验、知识、能力、习惯、思维方式各不相同，形成的价值观念、行为方式也有差异，对事物的认知自然是有别的，解决问题的策略、方法也不同，结果也不尽相同。这就发生教学组织企求实现最佳绩效的目标能否成为每个成员的共享愿景？教学组织进行的规范的统一的学习活动能否起到提高组织绩效的作用？事实上，在许多学校教学组织中还存在着较普遍的学习智障。目前，学校里普遍推行的各种统一的、行政式的教学组织活动规范，建立的层层级级的负责制，及考评办法企求造成大大小小的可以当关勇夫，盼望造就一个个相仿的利器，藉以实现既定的目标，然而往往越规范，利器越多，却越出现事与愿违的情况，当关者执着地认为工作还做得不实，甚至于追溯到某个细节的失误，却不思考原来努力的方向可能就不对。教学组织内对于过去的成功经验过于偏爱，察觉不了其中隐含的招致新变化下失败的因素，遇到失败时则同仇敌忾、异口同声地谴责学校内其他方面造成了对自己发展不利的因素，而整个学校发展出现不如别的学校时则又一致对外，强调不可比的因素。这正是与彼得圣洁所说的，“系统思维就是相互依存的思维方式，或者是进化论进化发展式的思维方式”，完全相悖的。这还表现在对于他人的经验上，对层次高的进步的东西，总认为自己不具备实施的条件，对于略比自己先进的，总认为已经在做了，是差不多的，实际上这都反映出内心寻求的是验证自己过去经验的正确性。在教学组织内部很少会有人从整体上作系统的思考，如我们教学的知识的生长点、增长点究竟在哪里，它所提供的信息对于本学科、对其他学科起何作用，对于学生的一生会有什么影响？而教学组织组织内部的比如对一堂课的评价，一个知识点的教学，对学科课程结构的调整、开发、教学方式，话语权往往归属于权高资深者们，他们常常一言九鼎，一招定乾坤，当然责任也归于他们，别的人自然不热心关注组织的前景，而只关心涉及自身的具体评价，还心存各种戒心，唯恐能不能成为实现既定目标的好工具，因而沟通与合作也只能停留在难以开阔的局囿层面上，我们发现在这些方面竟是非正式的组织和渠道反而在沟通合作中起着更大的作用。可见，教学组织并非先天具备学习型组织的特征，组织了学习并非就是学习型组织。认为教学组织不需要建构学习型组织的说法无疑形同提出“文明已经存在，还用建设吗？”一样的荒唐。 事实上，这种组织学习的异化，在学校内相当普遍地存在，只是在教学组织中比较集中地折射出来。造成这种学习异化的原因不仅在组织内部的智障，而且还在于国内教育体制改革相对于经济体制改革的滞后性，学校仍在高度集中的行政管理体制下运行，学校主体地位不明，依附性强，致使管理决策机制易出现人治化、经验化的特征。在组织管理机制理论上倾向于行政式的目标管理理论，而忽视内心需要和过程激励，对于建设学习型组织等新的组织管理理论和实践并没有引起足够的关注，这就会造成实现学校发展的内在动力源不足，也难有实质性的、突破性的发展。学校内在的动力源，是学校充满生机和活力的源泉，它是学校生存和发展力量的来源。它不是指学校的内在驱动力——学校效益，也不是指学校的依靠力量——教师，而是指学校充满生机和活力的内驱力和依靠力的形成和发挥。这就是重建学校的真正含义，建构学习型教学组织的本质之所在。这也就是说通过建构学习型组织的行动，消除学习的智障，形成合作互动的团队学习，更新教学组织的学习方式和机制，提高组织的学习绩效，促进组织学习能力的提高，从而形成学校充满生机和活力的内驱力和依靠力的形成和发挥，使学校在改革中创新，获得可持续的发展。作为学校核心基元的教学组织率先行动起来，对于整个学校建设学习型组织行动起着典型引路的作用。
创建学习型的教学组织，必须明确它的战略性组建构件和支承的基础这就是说，对建立学习能力所需要的战略性的内在激励必须有清楚的了解学习型组织应具有的核心的战略性组建构件。按照学习型组织理论，一般认为学习型组织应具有的核心的战略性组建构件：       
  1、目标和远景：组织的目标、战略和价值观明确，并得到全体成员的支持。
     2、领导能力：领导能力被看作是调动组织成员积极性、促进一种精神文化和对组织的强有力的支持。
     3、实验：一种鼓励实验的精神文化能在组织的所有层次上取得支持和成功。
     4、传递知识：一个组织在组织内外传递知识的能力和从失败中学习的能力。
     5、团队活动和协作：强调团队活动和集体解决问题，作为教育教学方式及其管理和开发创新理念的基本方式。
     虽然这些组建构件都作为独立的一面出现，但在一个学习型组织中，它们是彼此依存、相互支持的。一个有效的组织结构以及成员的获得适用的技能和知识，则是获得上列核心组建构件的支承基础。
 因此，我们在指导学校各教学组织建构学习型组织过程中，首先制定并实施本课题方案的首期行动计划，在各教学组织内普遍开展“做一个学习者”的活动。其要点为：⑴引导各位教师制定或修订个人教师专业发展规划，分年度订出个人自我学习计划，在此基础上形成本教学组织的教师群体专业发展的总体的、分阶段的目标；⑵本学科教育改革与发展的趋势，目前存在的要解决的问题；⑶在现行教育体制下，解决教育中所存在的问题有效策略和措施；⑷本教学组织应对解决现实问题开展团体学习活动的内容、方式和机制；⑸本学科教学组织对学校学习文化氛围、对教师成长激励等方面建设可能作出的改进和贡献。各教学组织完成首期行动计划总结报告，上报执行行动计划所取得的成果资料。召开教育科研论文报告会，在总结交流实施首期行动计划，开展“做一个学习者”活动的经验成果的基础上，指导各教学组织第二期行动计划，在各教学组织中普遍开展“做一个合作者的活动”，其要点为：⑴引导各位教师确立合作意识，总结筛选个人与组织、与他人成合作促进专业成长的个案经验，在此基础上进一步形成本教学组织内互动合作共享的共识和机制；⑵为促进本学科建设本学科教学组织与校内其他学科教师、教学组织合作的内容、方式，的作用；⑶本学科教师在实施课程改革中与学生、家长、领导的可能采取的合作内容、方式、机制；⑷提高本教组织发展水平，获取更多教育信息资源，与专家、学者、科研组织与机构可能采取的合作内容、方式、机制。各教学组织完成第二期行动计划总结报告，上报两期行动计划所取得的全部成果资料。召开研讨会教育改革会，探讨这种方式在学校建设其他学习型组织中的可行性，与值得进一步改进的地方。

这两期行动计划实际上是密不可分的，只是侧重有所不同，而且并非经过第二期就此终止，实际上是不断循环螺旋式上升的。之所以要分两期，为的是使教师可以比较清楚学习型组织的构建和支承基础，便于在实施过程中共同建构学习型组织。之所以都被称为行动计划，因为这种先以组织每个成员为坐标的共建活动，后以团队为坐标的共建活动，其学习活动都是循着经验反思——计划改进——实施计划——反思经验——计划改进——实施计划——反思经验，多层面、多维度、多循环地上升，的行进路线，是以使工作学习化，学习工作化为特征的。

经过两期一轮的循环，我们发现几点值得进一步总结的有效机制。首先是共同愿景或分享愿景的形成，我们以规划自身专业生涯的方式，而后形成教学组织团队的共同愿景，要比较领导的灌输、劝说、吸引下形成共同的愿景更符合实际，更易于激发教师的积极性，去超越自我。在教学组织内的每一位干部乃至校长经常以普通教师的身份，参加教学组织的学习研究活动，同样地去制订个人的专业生涯发展规划，同样地去思考现行教育体制下遇到的现实的驾驭学科教育中发生的问题与解决的对策，同样的去尝试解决，平等地与组织内每个成员进行沟通与交流，讲述自己的教育故事，不隐瞒自己的失败，反而经常提出来，让同事一起来批评研究。这样，他们既当学习型组织中的优秀学习者，又发挥好骨干作用，当好仆人和教练。这个教学组织比别的教学组织学习的氛围更好，学习能力更强，共同目标更为大家所接受，更贴切地说共同的目标是为组织成员共同分享的，在学校的课程改革中各方面的绩效更明显。

第二是建立在个体自主动学习基础上的团队学习实施行动学习研究要以缩短学科教育现状与学科教育发展趋势之间的差距为追求的直接的目标，以现实地体现教育的本质目标，因而它需要专业的引领，从组织内外获得发展所需要的信息和技能，合作和互动的范围渐次拓展。而这种追求和努力恰是以教师现实的经验为逻辑起点，是紧扣教师工作实践的，这种行动学习与研究凸现了工作的学习化，学习的工作化。我们发现在这样的过程中教师才深切地感到需要培训，希望给予实验的机会，组织内部的反思改进教育方式的行为普遍化，而校方积极的鼓励则加速了教学组织团队整体的学习水平和解决所面临的现实问题的能力，竞争力明显的提高。