许昌良，无锡市凤翔实验学校校长

    当下，第三批深入学习实践科学发展观活动在学校层面扎扎实实地开展。深入学习科学发展观理论，有效地推动学校的可持续发展，办人民满意的教育，是基层学校不可推卸的责任。学校教师是一项系统工程，学校的发展和建设必须遵循教育规律，这才是科学发展。那么学校的科学发展应当从哪开始呢？   

　　从学校的愿景建构开始

　　“凡事预则立，不预则废。”一所学校无论是百年老校，还是刚刚起步的新生学校，如果学校没有愿景的引领，学校的发展必然是盲目而低效的。《第五项修炼》的作者彼得·圣吉提出建设“学习型组织”的前沿管理思想，他把营造共同愿景作为其中最重要的修炼。一个组织有了愿景，才会有激情，才能预测未来的走向。

　　学校实现科学发展，以校长为代表的学校领导班子应该通过认真的规划与论证，形成学校的愿景，向教职工描绘学校的美好愿景，努力激发教职工为之奋斗的热情，校长应当成为学校的精神领袖，拥有知性自觉，努力塑造全体员工的信念、价值和态度，创设具有共同愿景的教师生活。

　　从领导力的提升开始

　　美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”

　　学校的科学发展有赖领导力的提升，具体表现就是学校的领导及各个团队要尊重教育规律，凡事按规律办事、不瞎折腾、不好高骛远，同时又要实事求是，相信教育真理的神奇力量。同时要尊重规范，切实执行教育行政部门的各项规定，不能阳奉阴违，不能水过地皮湿。更要尊重师生，校方领导应该实现管理思想的变革，从过多的预设、干预、控制当中走出来，要基于师生的个性和工作学习特点，充分激发他们的忠诚度，经常采取积极而且富有创造性的方法，解决各种教育教学中的问题。领导充分信任授权并给予承担责任，将充分催生各个管理团队高效的执行力。

　　从关注教师专业成长开始

　　毋庸讳言，教师是办好学校的第一资源，一所学校没有教师的成长，就不会有学生的成才和学校的成功。

　　教师发展是一项系统工程，需要发展与提升的内容很多。多年的教育实践告诉我，凡是经过师范院校培养的教师，应该说其知识能够胜任教育教学工作的需要，但教师之间之所以出现巨大差异，甚至有一些教师实在无法胜任工作，关键在于人文精神的稀薄甚至缺失，精神缺少底色。因此，教师的发展要抓好教师的人文精神培养。其一是人文关怀的培养。教师要视孩子若己出，对学生整个精神生命成长予以关怀。其标志就是有爱心、有责任感、有敢于创新的精神。尤其是能够不断向传统的陈规陋习挑战，真诚地解读每一位学生的身心状态和成长需求，在特定的成长阶段、特定的情境中、特定的人身上，寻找适合的方式和途径，扶助他们找到适合自己的成长之路。其二是人文底蕴的培养。教师之间的千差万别，）追根到底是人文底蕴的差异。因此，要在教师中倡导读书思考、行动研究、叙事研究、合作实践等方式，在坚持中反复磨炼，在实践中真研究，促进真成长。其三是人文气质的培养。这是主体在人文资源的浸润与滋养中，在不断学习与实践中，通过体验与感悟而自然流露的一种“丽质”，一种腹有诗书气自华的可敬可爱的特质。教师只有具备了上述的这种人文素养，教师本身才能是一本活的教科书，以人化人的神奇教育功效才可能成为现实。

　　从关注课程建设开始

　　课程是学校教学的“跑道”，离开这个“跑道”，学生的素养发展必然会落空，学校的科学发展，绕不过课程建设这个话题。学校要科学发展，必须端正课程思想，开足开齐上好课程，确保课程计划落到实处；要切实提升教师的课程能力，转变教师思想，充分扩大教师教学过程中的支配空间，帮助教师采取有效的教学形式和教学手段，整合各种教育资源，为学生提供丰富多彩的教育环境。

　　作为教师，需要不断提高课程的评价能力，在熟悉本学科课程知识的基础上，了解不同课程之间的关系，并积极参与课程改革，提出课程研究的课题，在本职岗位上开展课题研究，不断开拓多样的研究视野，形成研究的工作习惯和职业生活方式，从而成为课程的实施者和研究者。