【摘要】随着素质教育的全面推进，道德素质教育问题特别是道德素质教育中学生的地位问题愈来愈受到德育工作者的关注。主体性的研究不断深入，"主体性道德素质"的口号响亮起来，对此，一般的观点是"个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极的理性思考后选择的道德原则（及其指导下的道德原则），自主、自愿地作出道德选择与道德行为的素质或能力"。学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。本文试图以班级管理为重点，探索主体性道德教育中学生自我管理的模式。
要做到学生自我管理就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性，管理是学校教育的重要组成部分之一。在管理过程中，管理对象具有管理客体和管理主体的双重身份；当他们是接受管理的对象时为客体；当他们在自我管理可对其它管理对象发生影响时则为管理主体。学校管理工作如果要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求，就必须对学生进行主体性管理，使作为管理实践活动的学生，能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。
目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够。管理主要通过灌输规章制度、惩治违纪典型、借助集体舆论等方法来完成，没有充分发挥教育对象的的主体作用，导致班级变成了班主任唱独角戏，吃力不讨好，效率低的局面，为了克服上面的毛病，实现学生管理的优化。要做到以下几点：
一、管理者尤其是班主任要转换观念，确立正确的学生观。
班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的"学生观"。以正确的"学生观"指导班主任工作，不仅符合学生"自我实现"的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。
1、目标让学生"明"
学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。
2、计划让学生"订"
计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的计划，才能成为学生心目中的"蓝图"、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。
3、形式让学生"选"
教育心理学的研究表明，教育形式具有一种"隐性教育力"。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的管理形式。利用班会和其它集体活动，组织演讲、讨论、辩论等形式。实践证明，此种形式有一定的"感召力"，有利于发挥学生的聪明才智，使他们提高自我管理的意识。
4、问题让学生"析"
实践证明，无论班主任如何从正面"防范"，学生在接受管理的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其它同学，都会受到深刻的教育。
5、效果让学生"查"
检查，是班级管理的必然环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的管理后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。
6、总结让学生"做"
总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。
二、改变过去班委全权代表的班级管理方法，用"全班参与，轮流执政"的"轮换"取代了过去的"个别参与，应付管理"的"固定"。
具体做法如下：
1、组建"自管小组"
自管小组"是"自主管理小组"的简称。将全班同学分成若干"自管小组"。分组时不能自由组合，而是先选拔人才，每种特长的人才只选四人。比如：组积能力最佳、普遍话最佳、体育最佳、音乐美术三笔字最佳等等，名单不可重复。选好之后进行编译，然后，由组织能力最佳的四个同学从各类人才中抽签组合，组成"自管小组"。各小组再协议执"政"的顺序和时间，每组执"政"大约5周。
2、明确岗位职责
"自管小组"成立后，各组按常规班委安排好职务，然后把落实的结果上报班主任。班主任及时组织学生进行岗前培训，使学生明确各类职务的岗位职责，从而使他们能各谋，各尽其责。
3、制定工作计划
针对性是德育工作的出发点，是提高自我教育效率的立足点。为了克服工作上的盲目性，明确班级管理的针对性，必须按制定出切实可行的工作计划，这是使学生认同和参与目标实现的有效途径，也是班级目标管理的基本点"自管小组"成员的职务落实后，面临的首要任务是制定工作计划。各组的班长必须及时组织本组成员议定任期内的工作计划，然后在班会上向全班同学宣读。由于各组的工作计划是班级学期计划的分解，所以各组的工作重点是不一样的。如果各组计划雷同太多的话，班主任必须督促各组加以协商调整，使之各有侧重，互相补充。工作计划最后落实后要张贴于教室，以便互相监督，同时也能使各组的自我管理行之有据，验之有规。
4、反馈强化，指导管理
实施"自管轮换制"的目的在于面向全体学生，立足主体性道德素质的培养。因此，在各组自管期间，班主任就要放手让学生锻炼，创造条件让学生独立工作。但放手不等于放任自流，班主任必须做好幕后参谋，要对各组的管理工作进行有效的监督、协调的指导，及时召开班干会，让各任职同学反馈管理情况、工作成效发及面临的困难、存在的不足。然后有针对性地进行分析指导，对工作表现突出的同学要予以充分的肯定，培养学生的成就意识；对工作方法有创新的同学不管成功与否均要给予鼓励，以保护学生的创新意识；对胆子小、没信心的同学要加以引导和激励；对个别渎职的同学则要进行批评，让其承担管理工作失职的责任，增强学生的责任意识。
5、总结考评，奖励先进
没有总结就没有提高。为此，在"轮换制"的实施过程中，设立两种考评制度。一是每任小组结束工作时，班长在班会中作出工作总结，谈谈工作体会。别组的同学可以加发评议，班主任也要进行表态，肯定成绩，指出不足，为下任同学提供借鉴。二是学期结束时，每个小组要对任期内的所有工作进行详细的总结，写成书面材料。全体同学参加考评，考评时要比照各组的工作计划。评出达标度，评选最佳小组和个人。评选优秀的依据"五项文明"评比的成绩、组织参加校级和年级的各项活动的成绩以及班内各项活动的组织开展和效果。凡被评为最佳小组和最佳个人的同学，可增加德育分5分，并加适当的物质奖励，最佳个人还有机会竞选优秀学生干部。
面向全体学生是主体性学生管理的基本要求，把学生作为管理实践的主体，让其以"主人"的身份去参与管理实践，并在实践中信出"选择"，进行"判断"，才能真正培养学生的主体性道德素质。"自管小组轮换制"在真正意义上实现上让全班同学参与班级的管理，使每一个同学均成了自我教育或对其它教育对象发生影响的教育主体，参与了道德实践，重视了学生的主观能动性、个性差异和道德的内化过程。由于每个同学均要参与班级管理，促使同学进行"心理位置互换"，减少了同学间的矛盾，增进了同学间的理解，形成了合谐的同学关系，增强了班集体的凝聚力和学生在纪律、学习、劳动、文体活动方面的自觉性，培养了学生与现代社会发展相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。从而使学生的主体性道德素质在具体的道德实践中形成、提高和完善。
三、学生管理模式构建关键在于几个最重要的变量。
一般而言，这些变量指的是能够用来解释学校管理活动的几个最基本概念，即管理目标、管理内容、管理方法、管理评价。
1、从目标上讲，学生管理工作目标既要有长远规划，又要有阶段性目标，这样才能发挥目标的导向、激励作用；从内容上讲，学校要根据学生思想状况，年龄特点，确立管理工作的具体内容；从方法上讲，学校集体管理要与班级的周会、班会、团队活动有机结合，创造良好的氛围，真正把管理工作落到实处；从评价上讲，学生管理工作应有具体可行的评价方案，一方面反馈学生管理工作的利弊，使之不断改进，不断完善；另一方面，通过评价，开展管理竞赛活动，规范学校的管理工作，鞭策学生提高自身的自我约束力，进而提高思想道德素质。
2、培养一支高素质的学校管理工作队伍。它是学校教育过程中最为活跃的因素，也是管理工作有成效的根本保证。学校应有计划地从师德修养、业务能力等方面加强管理工作队伍的建设。
3、要形成管理工作的合力，也就是形成学校管理、家庭管理和社会管理的合力，采用课内外相结合，校内外关注，教导与非教导活动均重"德育因素"的管理方式，使学生的自身素质受到全方位的熏陶和培养。
四、探索学生管理工作的途径。
1、从小事做起，重视自我管理意识，养成自我管理习惯。一定要扎扎实实从小事抓起，要交给学生做人的基本道理，把理论信念、思想品质、个性发展、人际交往、生活方式等各种要求，引导到学生心灵深处，化做他们坚定的信念、正确的行为规范等思想品德素质。
2、注重主体参与，培养学生主体性意识。创造各种机会让学生走出书本、走向社会，在学生共同参与学习、生活、社会实践的德育活动中，不断认识自我、完善自我的世界观、人生观，找到自己存在的意义和价值，最终落脚到学生主体的自我道德判断、选择等能力的发展上来。
3、开展丰富多彩的活动。充分发挥学生的个性品质，促进学生个性全面、充分、和谐发展，是素质教育的目标之一，也是学生自我管理的核心。因此，学校管理工作必须依照学生个性的发展规律，开展丰富多彩的活动，帮助学生不断地展示个性并树立不断追求进取的强烈愿望，从而形成每个学生独特的精神力量，培养他们的主人翁意识，形成自我管理的习惯。
