从人才培养质量出发解读课程功能
时间：2014/7/14
一、引言
提高人才培养质量是课程的出发点和落脚点。在教育思想和理念不断创新的今天，我们应怎样科学地理解人才培养质量呢?在国际教育界，有to know(学知识)、to do(学做事)、to be(学做人)等关系的研究，又有以K(Knowledge，知识)、A(Ability，能力)、Q(Quality，素质)作为人才培养三个方面的要求。联合国教科文组织在1996年出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出未来社会的发展，教育必须围绕四种基本要求——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存——重新设计、重新组织。综上所述，不难看出，对素质的重视，对知识、能力、素质辨证统一关系的关注是现代教育在培养目标或质量观上的时代特征。即教育要在坚持知识、能力、素质辨证统一的同时，更加注重素质教育，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。这种人才培养质量观应在课程中得到集中体现和全面实现，课程应该成为向学生传授知识、培养学生能力、形成学生素质的经典演绎。为了把这种理解阐述的更加丰满透彻，我们将首先分析人才培养质量观的内涵。
二、人才培养质量观的内涵
知识、能力、素质是现代教育人才培养质量观的三大核心要素，它们内涵不同但却密切相关，相辅相成。教育学认为，知识是对事物属性及其联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式，可通过书籍或其他形式独立于个体之外而得到集中的反映，是学校教育的基本内容，也是学校实施德育、智育、体育、美育等的基础；能力则是顺利完成某项活动所需的个体心理特性；同样按照教育学上的解释，人的素质是指：“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。”它包括人的先天素质和后天学习、训练而逐渐内化的养成素质，是一种先天素质与后天养成素质融于一体的“人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现”。所以，素质是那些内化了的知识在头脑中的融会贯通，久而久之，它甚至不以知识的形态实现，而内化成了一种涵养、一种品质、一种精神。由上述定义可见，知识、能力、素质三者是相互联系的。
结构关系是静态的，转化关系是动态的，动静结合便可解析出知识、能力、素质三者的关系。知识、能力、素质三者处于不同的层面，是紧密联系构成人的全面发展的整体。一般来说，知识是属于表层的东西，但它是基础，是能力和素质的载体，没有必要的、足够的、充分的知识，也就不可能有强的能力和高的素质；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的，属于里层，知识越丰富越有利于能力的增强，强的能力可以促进知识的获取和吸收；素质是把从外在获得的知识、能力内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，属于内核。高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。因此，知识、能力、素质是辨证统一的关系，素质处于核心的位置。
三、从人才培养质量出发解读课程功能
人才培养功能的实现应在遵循知识、能力、素质相互关系的前提下，以学生为中心，本着不断优化、不断完善的原则，使传授学生知识、培养学生能力、养成学生素质这个相融相通的过程在课程平台上精彩演绎。
(一)授予学生立体化的知识网络是课程的基础功能
“知识就是力量”的名言告诉我们知识是重要的。发展科学，认识、改造自然和社会，需要人们掌握大量的知识。没有足够的知识，如何能够创造出现代社会绚丽多姿的物质文明和丰富和谐的精神文明；如何能够成就一代叱咤风云的领军人物和各行各业的社会精英。因而教育学生，培养人才，必须首先重视知识的传授和学习。在课程中，知识应以怎样的量、怎样的质、怎样的结构融入学生的头脑呢?
首先说知识的量。课程应传授给学生广博的知识，使学生具有广泛的知识面，所以在选择和确定教学内容时，要以基本教学内容为圆心，尽量延长半径，使课程包容更多的相关知识，从而把更全面、更丰富、更深刻、更直观的知识呈现在学生面前。譬如引入对知识本身的历史回顾和未来展望；吸纳相近学科、交叉学科的有关知识；补充不同侧重的知识，如基础理论类的课程要尽可能向应用理论延伸；科学知识和人文知识互为渗透，如自然科学类的课程要把相关的人文知识穿插进来；人文科学类课程要巧妙适宜地吸取一点自然科学的知识。这对学生的成才格局将大有裨益。
其次，知识的质即指知识的精深粗浅对学生的契合程度，契合程度越高，知识的质越高。课程要传授给学生大量的知识，但这些知识对学生并不是同等重要的，所以要根据学生的需要，使知识有主有次，有轻有重。其一，在编排教学内容时要详略得当，深浅适宜。主要领域的重点知识宜精宜细，次要领域的非重点知识要粗浅一些，而一些体验性、渗透性知识则可以在教学中即兴穿插在相关知识中。其二，在应用教学方法时要权衡轻重。当传授需要学生深入掌握的知识时，要把教学方法的能量充分释放，或浓墨重彩的讲授，或丝丝入扣地分析，或循循善诱地启发；对需要学生适当涉猎的知识则点到为止即可。这样学生既能准确把握并深透理解核心知识，也能适度掌握大量相对次要的知识。
最后说知识的结构。结构决定功能，结构化的知识才有力量。课程应授予学生这样的知识结构：把知识置于三维坐标系，x轴和y轴组成的平面代表知识的量即知识面，纵深方向的z轴代表知识的质，以一定的思想、逻辑规律为对应法则，使具体的知识分别在知识平面和知识的质轴上找到对应的点，然后延伸相交，知识便在坐标系中找到了位置，更形成了一个开放有序的立体化知识网络。不难发现，知识的量和质是建构立体化知识网络的基础，思想和逻辑规律才真正使知识定位并紧密连接。这一过程的实现需要把知识的内在联系科学、精准、透彻地转化为教学内容结构，并以学生的心理特点和认知规律为出发点，合理安排教学内容、巧妙应用教学方法，进而引领学生进入知识网络，使学生随着教师的导航，在环环相扣的知识中尽情探索。
(二)培养学生全方位的能力是课程的主体功能
进入20世纪以后，各国的高等教育都在重视传授知识的同时，加强能力的培养。1972年联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》，可以说是世界性的对能力的呼唤。在今天，培养学生的能力已成为任何教育活动的重要任务。课程作为教育的轴心，应实践并实现对学生全方位能力的培养。
1.培养学生自我更新知识与自觉随实际要求而自我调整认知结构的能力
在现代社会，知识有两大特征，一是总量大，可谓浩如烟海；二是变化快，以指数速度剧增。我们不可能把所有的知识都学到手，而且随着知识的不断增加和积累，知识需要不断得到更新；认知结构需要不断得到调整。课程无疑应着力培养学生的这种能力。
首先，教师要引导学生把立体化的知识网络内化于自身的认知结构中。这是一个“二合一”的过程。其一，这种内化的过程是学生吸纳新知识的过程，学生必然会在教师的启迪下从中掌握并领悟到学习知识的正确思路和方法，从而为以后更新知识奠定方法基础。其二，学生自身的认知结构是其更新知识的强有力工具。当学生遇到新知识时，便会有意识地从认知结构中寻找能联结新知识的契入点，然后充分发挥认知结构的功能以分析、理解新知识，并通过认知结构的延伸或扩展使知识归位。
其次，教师要引导学生对知识采取批判的方式来取舍运用。通过实例告诉学生知识的正确性和合理性不是绝对的，而存在一定的前提和限度。尤其在现代社会，知识的更新往往是以打破原先的前提和限度为基础的。这样，当学生不能把新知识纳入认知结构中时，便会批判地审视与新知识冲突的相关认知结构，并在深刻理解新知识的基础上，大胆调整原认知结构，从而使知识获得更新，认知结构得到完善。
2.培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力链
在某种意义上，人类的一切进步都起源于“问题”，在问题的牵引下，人们才思考、才实践，思考化解了困惑，孕育出文明；实践澄清了混杂，推动了发展。在教育过程中，问题好比“靶子”，它牢牢吸引了学生的目光，并激发着学生去“瞄靶”即分析问题、去“打靶”即解决问题。课程应充分调动起学生的能动性，努力培养学生“树靶”、“瞄靶”、“打靶”的能力。
首先，“树靶”能力即提出问题的能力。培养这种能力要重视两个问题，第一，要赋予学生提出问题的胆量。在学习过程中，每个学生都会有问题产生，但他们常常怕提得不适当，所以不敢把自己的不惑表达出来。因而，在课程中，要用人文化的教学管理为学生创造一个轻松、宽容、和谐的教学环境，使学生有勇气提出问题。第二，要赋予学生提出问题的能量，即对问题提得是否符合时机与问题是否已经具备了解决的条件的判断能力。这是一种综合化的能力，取决于学生的发展阶段、认知结构、思维方式和品质素养。在课程中，教师要在积极引导学生全面发展的同时，把更多的“是什么”、“为什么”、“怎么办”送给学生，帮助他们学会提问题。
其次，“瞄靶”能力即分析问题的能力，这是一种建立在认知结构基础上的思维能力，是问题能否得以解决的前提和关键。在教学过程中，科学合理的教学方法和教师自身的思维方法是培养学生分析问题能力的两大法宝。其一，教师要以适宜的教学方法调动起学生思维的积极性，使学生的思维如泉水般喷涌而出，并顺着教学方法的疏导深入下去。其二，教师要以自身的思维方法和思维风格影响学生，通过问题使自己的思维过程充分外化、思维风格充分展现，学生将在感性和理性的交融中学会分析问题。当学生的思维逐渐具备了一定的深度和广度，其分析问题的能力便日趋成熟深厚。
最后，“打靶”能力即解决问题的能力，表现为个体经过对问题的系统分析之后，确定解决方案以及把方案付诸于实施的能力。其一，确定解决方案往往是问题分析过程的逆向梳理。在这个环节，因学生已对问题之所以为问题之处了然于心，所以教师应把方案决策权完全交给学生，自己只从旁协助引导。这样学生便能在回顾、尝试、确定、判断的良性循环中把问题解决方案大胆呈现。其二，实施解决方案或体现为理论演绎，或体现为实证归纳，或体现为动手实验，或体现为实践探索，但无论那种过程，都是知与行的高度合一。在课程中，教师要针对具体问题使学生成为实施解决方案的主体，让他们从每一步理论推导、每一次实证分析、每一个实验现象、每一项实践操作中全面提高解决问题的能力。
3.培养学生的创造性思维能力
创造性思维是思维能力的最高层次，它推动着人类历史永恒发展，社会也热切期望高等学校培养出来的学生具有开拓和创造能力。因此，尽管我们在前面的讨论中已提及思维能力的培养，但还是要把创造性思维能力的培养单独列出来进行讨论。
创造性思维能力的培养是以学生的认知结构和能力结构为基础，帮助学生实现对这两种结构的突破。在课程中，不妨从以下三方面做起。其一，合理的认知结构是创造性活动的基础。教师在引导学生建立立体化的知识网络时，一定要本着拓展深化、优化重组、敢于扬弃的原则，使学生不仅拥有深厚的基础知识和宽阔的知识面，而且掌握了最前沿的现代科学知识和突破常规的知识组合方式。其二，教师要引导学生创新思维方式，这主要体现为教学方法与思维方法的完善。在教学方法上，要吸取众家之长，既重视演绎、推理、综合等传统教学方法，又青睐归纳、分析等由结果到原因的教学方式，从而使学生既能深入系统地掌握知识，又能在体会知识发现过程的同时，展开更全面、更广泛、更深刻的思考。在思维方法上，要使抽象思维与形象思维协同作用并相得益彰。例如，在自然科学类精品课程中，要让学生感受到灵感、直觉、顿悟是多么奇妙和深邃，在社会、人文科学类精品课程中，要让学生体会到逻辑、推理是多么严谨有致。这样，学生的思维被拓展开来，创造将在不经意间和他们不期而遇。其三，要培养学生的创新意识，即一种使学生向着更好、更完善努力的思维定势的培养。教师在传授知识与技术时，要多采取审视和批判态度，把其不足也讲深、讲透，留给学生一点“遗憾”和“尾巴”，让他们在“遗憾”的激励下追寻完美，在“尾巴”的牵引下走近创造。
在上述三种能力中，第一种能力的培养好比磨刀，第二种能力的培养好比打柴，而第三种能力的培养则是突破磨刀和打柴的局限，为打柴寻求更好的工具，把磨好的刀派上更大的用场。所以这三种能力必须同时培养，而且使之互相为用，互相促进。
(三)引导学生养成良好素质是课程的核心功能
信息时代的到来、社会的飞速发展都对人才的素质提出了要求，人们也从不同的角度对素质进行了诠释，并达成了一定的共识。即素质的形成是内化的过程，是个体把所学到的知识和能力经过自己的选择、吸收、融会、创新，渗透到骨子里，融化到血液里，内化为自己的品质和修养，进而使个体学会如何做事、如何思维、如何做人的过程。所以在教育教学中，应促使学生把知识和能力转化为自身的良好素质，而这更是课程的核心功能。
从根本上讲，知识和能力内化为素质的过程是学生自觉自为的过程。如何使这种自觉自为的内化顺利实现?不外乎提供两种支持，一种是内化的精神支持，一种是内化的方法支持。教师应遵循这一思路去实施，努力引导学生将知识和能力内化为良好素质。
1.为学生内化知识和能力提供精神支持
已掌握的知识不会凭空渗透到学生骨子里，已具备的能力不会自觉融化在个体血液中。只有强烈情感的推动和高尚精神的支持才能使学生领悟到知识和能力的终极价值，从而把具体的知识和能力从“形而下”转变为“形而上”，并充溢于个体的全身心。课程应在传授学生知识、培养学生能力的同时，为学生注入人文情感和人文精神的源头活水。
首先，课程要从知识中挖掘精神养料。尤其是在社会、人文科学类课程中，民族文化、历史典故比比皆是，将其核心精神挖掘放大，学生会在这种精神光辉的笼罩中获得感悟。例如我国民族文化的原典，《老子》、《论语》等，可以说是一个开放式的哲理，它们超越了时代的限制，直接指向宇宙、社会、人生，博大精深，许多论点与内容，至今仍极富有活力。教学中涉及到相关内容时，教师应多视角解读它，或延伸、或拉近；或放置现实、或理论抽象，学生必定不仅读懂了知识，更从中收获了人生观和世界观。再如历史人物的诗词，从诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；从屈原的《离骚》到文天祥的《正气歌》，无不倾诉着忧国忧民的爱国精神，教学中应在分析知识的同时，把这种精神提炼出来去教化学生，知识在感动中内化，价值观和道德观在感动中生成。
其次，课程要超越知识和能力寻求精神资源。这主要体现在自然科学类课程中，具体知识和能力要求本身没有寄托精神因素，但却可以从知识的生成过程中找寻到种种可贵的人文精神和科学精神。例如，窥知事物奥秘的热情和了解未知世界的渴望是学习科学知识的精神源头。教学中应激发起学生对这门科学的兴趣，在这种好奇心鼓励下获得的知识必定深深植根于学生心中；坚定的科学信仰和实事求是的科学精神是深入掌握知识的精神支柱。教师应通过例子使学生懂得，科学知识凝聚的不仅仅是科学家的智慧和心血，更流淌着他们坚持真理、敢于为真理献身的科学精神。当知识被赋予了这种精神色彩，学生将能更加直接地触摸到知识的灵魂，更加神圣地洗涤自己的灵魂。
2.为学生内化知识和能力提供方法支持
当丰富的情感和精神鼓舞着学生将知识和能力与自己融为一体时，学生内化知识和能力的方法便显得尤为重要。课程无疑要为学生提供方法支持，使知识和能力内化得更到位，更透彻。
首先，课程要为学生提供思维支持。思维支持即要在教学中用正确的思维方法引导学生思维品质的形成，使知识和能力在思维品质的意志下获得内化。如学数学不止于定理、公式和各种计算方法，而要使学生从中学习逻辑推理能力、抽象思维能力；学物理不止于力、热、光、电等物理现象、概念和定律，而要从中学习物理观、时空观、宇宙观和崇尚理性的品质；学习社会、人文知识不止于各种事件、典故和文化现象，而要使学生的思维进入一种超越的境界，并由此产生丰富的想象力，灵感和顿悟，如此等等。这样，各种具体的知识和能力便在上位思维品质的支配中得到内化，成为学生和谐应对问题的柔性武器。
其次，课程要为内化提供实践支持。实践是知识和能力内化为素质的重要环节。《论语》开篇就讲“学而时习之，不亦说乎”，这里讲的“学”主要是向实际学，向群众学，学做人做事；这里讲的“时习之”，不是讲经常温习功课，而是讲要经常实践所学到的东西。只有到实践中去体会和思考，才有可能求得真知，提高素质。课程要让学生走进实践，融入实践。第一，要创新学科实验和实践环节。学科实验和实践是一种人为安排的使学生进行实践的环节。精品课程要根据教学实际情况，扩充实验和实践的内容；增加实验和实践的形式；加深实验和实践的难度；改善实验和实践的条件，从而使学生能在实验和实践的过程中，经过思考作用，将自己掌握的丰富的感性知识和各种具体的能力加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造，形成对客观事物更深刻、更正确、更完全的认识。第二，要培养学生的实践意识，使学生总想通过实践求证和完善已掌握的知识和能力，并在实践过程中看到未知知识为自己亮起的灯光。在教学中，要以质疑、反问等方法激励学生去实践，更以演示实验和模拟实践引导学生去实践。当学生具备了一定的实践意识，他们将脱离课堂，深入自然和社会进行真正的实践。久而久之，知识和能力将内化为他们内在的个性心理品质，指导他们正确处理人与自然、人与社会、人与人的相互关系。
