如何在现行的班级授课制下，充分照顾到学生的个性差异，做到因材施教，是摆在我们教育工作者面前的一道难题。随着教育改革的推进，分层教学的理念逐渐为人们所熟悉和接受，各地中小学也进行了一些积极的尝试。当前最普遍的做法是实施“走班制”[1]或“跑班教学”[2]，这种制度的一个基本特点就是：在不打破原有行政班的基础上，按照学生在不同学科上的现有程度，再另行把他们编入不同的教学班，从而实现教学上的因材施教。但是这样做，也使学校管理和教学难度增大。
无锡市蠡园中学是一所普通中学，三年前开始改变以往由学校对新生进行分班的做法，试行学生“自主选班制”。即在对学生的“学习情态”进行调查和评估的基础上，变“分班而教”为“选班而学”，把选择班级的权利还给学生。2009年，首轮实验这一制度的学生已经顺利毕业，并在无锡市的中考中取得了好成绩，超出无锡市平均分近20分。这样的成绩让学校领导、老师和家长都尝到了“自主选班制”的甜头，今年秋季开学后，他们开始在全校三个年级全面试行这一制度。
一、“学习情态”概念与“自主选班制”的构想
20世纪90年代以来，分层教学的理念逐渐深入人心，各种新的实践模式不断涌现。不过，在各式各样的实践模式的背后，基本上都是以学生的学习程度，主要是学业成绩为主要分层依据。蠡园中学的老师们认为，学生之间的差异，是客观存在的，因此必须对他们实行分层教学。但是，这种差异是由多种因素造成的，仅仅依靠学业成绩对学生进行分层是不够的，还必须考虑到他们的学习目标、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法、学习条件等相关因素。正是基于这样一个认识，他们提出了“学习情态”的概念，并以此作为对学生进行分层教学的重要依据。
简单地说，“学习情态”就是指由学生学习的目标、动机、兴趣、态度、习惯、方法、条件等要素组成的学生学习的情绪状态。在他们看来，“学习情态”是影响学生学业成绩的一个重要因素，并且与学生的学业成绩呈正相关。学习情态越高，学生的学业就会进步得越快；反之，很多学生学习成绩之所以不理想，就是因为他的学习情态比较低。因此，他们提出，考察学生的学习，不能仅仅看他的学习成绩，还要看他的“学习情态”。而要想真正有效地实现分层教学，自然也不能仅仅把学生的学习成绩作为分层的唯一或主要依据，而是应该把学生的学习情态作为分层的主要依据。因为，学生的学习成绩只是代表过去和现在，并不代表学生学习的潜力和未来，因此在对学生进行分层教学时只能作为参考。
这样一个想法的产生，是和蠡园中学的校情分不开的。蠡园中学的学生中，有许多来自外地，他们受教育的情况和无锡本地学生受教育的情况存在一定差别，如在小学阶段几乎没有学过英语。但其中很多人学习非常努力、学习习惯也比较好，方法也很得当，除英语外其他科目的成绩也很好。如果单纯按照学习成绩分班，实际上就造成了事实上的好班和差班，这不仅会给这些孩子及其家长带来沉重的心理负担，不利于他们的长远发展，同时也违背了新《义务教育法》禁止分重点班和非重点班的要求。而如果实行“走班制”，则会增加运行成本和管理难度，学校也难以承受。
正是基于上述理论思考和学校的实际情况，蠡园中学提出了基于“学习情态”的分层教学这样一个新的分层教学思路，实施了体现学生自主学习理念的“自主选班制”。邱华国校长提出，对于学生的自主选择，学校和教师在尊重学生的基础上，还应该给予一定的引导和帮助，要为他们提供选择的依据和标准，即要引导学生根据自己的学习情况来选择想就读的班级时，“学习情态”是其中的一个主要依据。
二、“自主选班制”的具体实施
为了谨慎起见，2006年，蠡园中学开始在当年的初一新生中试行“自主选班制”。第一次试行，得到了家长和学生的认可，这坚定了学校实施这一制度的决心。于是在2009年秋季，随着试行“自主选班制”的首届毕业生的顺利毕业，学校开始全面实行“自主选班制”。同时，听取学生和家长的意见，不断改进完善选班制度。具体来说，自主选班制包括以下几个步骤。
（一）学生学情调研
既然要引导学生自主选班，学校就必须要先了解学生的学习情况。因此，在每年开学前，蠡园中学都会对初一年级新生的学习情况进行调研。调研主要分为两部分内容，一是学习情态测试，二是学习程度诊断。在学习情态方面，主要是通过给每位学生发放一份有关其“学习情态”的调研问卷，主要涉及到学生在小学阶段的学习兴趣、习惯、方法等。在学习程度方面，主要是通过对学生进行语文、数学、英语三门学科的学业水平测试，以对学生的学业作出诊断性评价。
（二）提供选班建议和指导
在学情调研基础上，学校决定当年开设的班级类型和数量，针对每位同学的具体情况，向其提出1~2个选班建议，并把这个建议连同学校的选班菜单和家校交流表送到每位家长手中。选班菜单详细开列了可供学生选择的班级类型、每类班级的预设班级数、主要服务对象、师资特点、教育教学特色和班级的“加餐课程”（即增加的特色课程）等（见表1）。针对不同情态的班级，学校在课程、师资配备、教育教学要求和方式等方面也有所区别，以尽最大可能保证每一个孩子都能得到适合他们的发展。
（班级人数在45人左右，原则上不少于40人，不多于50人。其中初二非常高效学习班为35人左右。）
注：“六助”高效教学模式是蠡园中学通过两年多的反复研讨、实践初步形成的具有鲜明蠡中特色的教学模式，其核心理念是：“助生自助”。“六助”具体环节为：师生备助——学生自助——学生求助——同学互助——教师补助——课后续助。“五动”积极情态建设模式是蠡园中学正在探索的一种新型的德育模式。其具体内容为“外在压力推动”、“情态体验触动”、“价值追求能动”、“自加压力驱动”以及以上“四动”的“螺旋式互动”。
在上述两方面情况汇总分析的基础上，学校决定各类班级开设的数量和班级人数，一般来说，学习情态比较积极、自主学习能力较强的班级，人数相对较多，而情态稍差的班级的人数会相对少一些，这样的安排一方面是对情态稍差的学生给予更多关注的需要，另一方面也是为了方便以后的教育教学管理。
（三）现场选班与二次协商
在开学之前，学校会抽出专门的时间，为家长和学生详细地讲解“自主选班制”的基本理念、实施步骤等情况，然后让家长和学生根据自己的学习情态去选班。如果家长和学生所做出的选班选择与学校给出的建议一致，那就确定了这个学生的班级；如果双方的选择不一致，则会进行家校双方的交流与协商，交流和协商的目的仍然是为了帮助学生选择最适合他的班级。
（四）学习情态的晋级
考虑到青少年学生正处于身心急剧发展变化的时期，学生的学习情态也不是固定不变的，特别是在老师引导和榜样示范下，学生的学习情态有可能会不断向好的方向发展，为了引导和鼓励学生追求积极的学习情态，实现自我管理和激励，并以此来实现各个班级之间的流动。蠡园中学又建立了一套学习情态的评价制度，并以此为基础，设计了“情态晋级”成功营，让学生可以顺利地从学习情态不够积极的班级，荣升到学习情态比较积极的班级。
首先，它规定了学习情态的等级划分。即，在每个班级里面，把学习情态分为三个等级：学习情态不积极、学习情态良好和学习情态积极，分别用红、黄、绿三种颜色表现在情态曲线图上。红色表示学习情态不积极（评议分5分以下）、黄色表示学习情态良好（评议分5~8.5分）、绿色表示学习情态优秀（评议分在8.5分以上）。
其次，它规定了评议的方法和频次。即，采取自评、小组评议和老师评议相结合的方法进行。评议采取每日一评议、每周一小结、每月一大评的方式。
再次，它规定了评议的内容。包括：作业态度、课堂表现、主动求助、积极互助、积极参与活动情况等，并且有详细的评分细则。
开学以后，学校就根据这些规定，把每位学生在各个时段（每周、每月、每学期）的情态变化绘成曲线图，让大家能够直观地感受到每个学生的学习情态的变化情况，并以此作为学生下一学年自主选班的依据。如果学生在整个一学年的学习情态曲线一直保持在绿色范围内，下一学年它就可自动晋级至情态更高班，并获得学校特设的“情态优秀、高效学习嘉奖”。相反，如果学生一学年的学习情态曲线均分布在红色范围内，则必须进入情态提升班学习，并由学校配备专职教师对其进行情态特别辅导。2008学年入学的初一学生，经过一学年的学习，有144名学生获得了晋级的机会，占到全部学生的38.8%。自主选班与情态晋级的有机结合，帮助孩子们找到了自己的准确位置，同时也起到了很好的激励作用。
三、自主选班制的意义
作为教育观念上的一个新突破和教育制度上的一种新尝试，“自主选班制”有它独有的价值。
（一）教育教学观念上的突破
首先，要把分层教学的优势最大化地发挥出来。在分层时不仅要考虑学生已有的学习程度，还要关注学生的“学习情态”。只有这样，师生双方配合起来才会更加地默契，分层教学的效果也会更好。因为积极的学习情态会促进学生的高效学习，进而提高教育教学质量和效率。
其次，把学习的权利、选择的权利真正还给学生。今天，“以学生为本”的观念已经深入人心，让学生自主学习、自主探究的呼声越来越高，实践也越来越多，但所有的这些都没有能够突破课堂教学的限制，在课堂教学之外，学生的自主权、选择权往往受到人们的忽视。而事实上，自主权、选择权应该是学生普遍享有的一种权利，并且是所有学生共同享有的权利，让学生和家长自主选择就读的班级，这本身就是在扩大学生的自主权和选择权，同时也必将加深我们对学生自主权的理解。
（二）它是一种教育制度上的创新
为了贯彻因材施教原则，教育理论界和实践者作出了很多的努力和尝试。如：个别辅导、分组学习、分层教学、跑班教学、走班制、分材教学等。这些已有的改革，在给人们带来新启示的同时，也产生了一些新的问题。蠡园中学在借鉴他人的成功经验的基础上，结合自己学校的实情——外来务工人员子女多的事实，大胆进行了“自主选班制”和“情态晋级制”的尝试，避免了“走班制”或“跑班教学”带来的管理问题[3]，是学校教学管理和组织制度上的一次创新，也为学校在处理不同学业背景的孩子的教育方面提供了一些经验。
四、“自主选班制”应该注意的问题
从蠡园中学自主选班制的实施情况来看，其中也存在着一些问题，值得我们认真思考和解决。
第一，“学习情态”概念的科学性和“学生学习情态调查”结果的可信度问题。
“学习情态”一词的提出，是蠡园中学在理论上的一个创新。但是，能不能简单地把学生的学习态度、习惯、能力和方法等概括为“学习情态”，在理论上有没有根据？学生的学习“目标”、“效果”和“效率”，与学习情态之间究竟是什么样的关系？学生的学习情态与学习风格之间是什么关系？所设计的“学生学习情态调查问卷”是否合理，能不能准确、真实地反映学生的学习情况？以“学习情态”作为对学生进行分层和学生选班的依据，是否适切？它的根据是什么？所有这些问题，都需要借用学习心理学的一些知识和理论，进行认真的思考和回答。否则的话，自主选班制的根基就会被动摇。
第二，人们头脑中仍然有好班和差班的想法问题。
尽管校长一再强调，所谓自主学习班、情态提升班、非常自主班、非常高效班、情态特助小组的区分，只是单纯的就学生的学习情态而言的，并不是好班和差班的区别，更不是什么重点班与非重点班的区别。但是在不少家长、学生和部分教师的心目中，仍然把它看作所谓的“好班”和“差班”。所以，如何打破人们的思维定势，把根据学习情态自主选班与以往单纯依靠学生学业成绩划分好班和差班的做法区别开来，并且有效地消除家长、学生和部分教师心中的误解，是自主选班制实施过程中面临的一个非常棘手的问题。
第三，确保学生和家长的自主选择权的实际行使问题。
虽然“自主选班制”的初衷，就是为了把自主选择就读班级的权利还给学生和家长，但是，由于学校会事先给孩子提供一个选班建议和指导，这对于学生和家长无形中就会产生一些影响。因为相对于个体的学生或家长而言，学校具有一定的专业权威。特别是考虑到蠡园中学的家长，一半左右都是外来务工人员，他们的文化水平并不是很高，能够为孩子提供的学习条件有限，所以，他们更愿意依赖、信任学校的专业意见，这就使得他们在选择班级时往往会比较盲从，大都是听从学校给出的意见。真正在事后和学校意见不一致，并通过磋商，成功改变学校提供的选班建议的并不多。因此，自主权的行使就容易流于形式。如何采取有效措施，切实保证学生和家长的自主权的实际行使，这也是自主选班制面临的一大难题。
