改变课堂教学结构，优化教学过程
时间：2014/7/16
学校课堂教学问题和高中课改提出的新要求催生着学校探索，并形成了一些经验。这些经验是基于本校学生特点，探寻教学过程实效性的思考，比较符合教育规律和学校特点。因此，本文试图以三所学校探索为例，揭示其背后共性规律和校本特征，或许对思考不同发展阶段高中学校教学改革有所启示。
一、三所学校的共性特征：遵循教学规律，改变课堂教学结构
三所学校变化的主要特点为：
海淀十一学校的“四环节”教学：即以“大知识单元”整体设计的自学自研——问难讨论——老师精讲——运用评价的四环节，表现为师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程。
大兴首师大附属中学的“学案导学”教学模式：依案自学——交流研讨——精讲点拨——当堂检测——总结归纳。
海淀温泉二中的“低小多快”的教学：采取了低起点，小步子，多活动，快反馈的教学策略来构建学校的课堂教学。
三所学校表面上看是教学的环节、方式、策略发生了变化，实质是在新理念引领下课堂教学结构、教学过程的变化。王策三先生提出：对新的教学结构的探索，主要是对以发展为中心的几种因素关系(师生关系、师生与教学内容的关系)[1]的认识和处理，对结构的建构提供了思路。即，(1)以学生的学习为主体，同时又使之在教师的主导之下进行；(2)着眼于发展学生的智力和整个个性，包括全面发展和特殊发展，同时又使之牢牢地建立于“双基”(基础知识和基本技能)学习的基础上；(3)引进和加强发现、探究、尝试、实践活动，同时又确保传授和学习书本知识和教师讲授的主导地位。下面我们以教学最基本的学生、教学内容、教师三个要素为基础，分析三所不同学校在课改背景下所体现的共同特征：
(一)力求科学分析学生特征，落实学生主体
分析学生特征，了解学生需求是课改后学校转变观念，将学生作为学习主体的具体体现，并分别采取了相应的措施来落实。
一方面，分析学生的群体特征。学校充分意识到作为高中学生的年龄特征，主动性意识和能力增强，有独立的认知和判断等，因此更易采用自主学习、探究学习等学习方式。三所学校改变了原来学生被动学习的状态，十一学校、大兴首师大附属中学都将学生自学、自研、学生合作放在第一位，学生不能解决的问题，由教师点拨、精讲；海淀温泉二中的“多活动”，提出学生活动时间占三分之一，这改变了教师大段讲解的倾向，由学生大量参与学习活动。
另一方面，全面了解学生需求，并关注其个体差异。现在三所学校分别采用不同的策略分析学生，不仅了解知识状态，还有学习过程、心理等，改变了主要凭经验了解其知识状态的现状。十一学校将自学自研后产生的疑难点及通过评价所发现的问题来了解学生的学习现状；大兴首师大附属中学以学案为载体来真实了解学生状态，学案包括学习探索过程、学法指导、学能测试、矫正反馈等内容，这是了解学生知识现状、学习方法的很好途径；海淀温泉二中的低起点，就是通过问卷、谈话、诊断性测试、口头和书面提问等方式，摸清学生的相关知识、基础、能力和心理准备实际。此外，三所学校重视及时反馈的作用，不仅了解学生的前在状态，而且及时了解学习后的状态，并成为再次学习的基础。
这说明学校不再盲目，而是有了一定的分析学生的工具；不仅关注群体特征还关注个体差异；不再只关注学生的知识状态，而是关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，以培养全面发展的人。
(二)把握定位拓展课程，落实教材载体的教学内容
一方面，教材作为载体，要准确把握其承载的课程定位和学科特点。
课改初期，有些实践做法冒进，出现了诸如过于关注学习方式，不管怎样的知识类型、学科特点，一概采用同一种方式等做法，在某种程度上忽视了学科所具有的课程定位。
而三所学校紧紧把握学科特点，挖掘教材内涵，并根据不同的学科特点，探索出了具有学科特点的教学，如，十一学校数理化学科实验“自学自研-问难讨论-精讲点拨-运用评价”四环节大单元教学，语文学科开展了“泛阅读实验”，探索出了符合学生语文学习规律的“自学六步法”。史地政等文科采用“创设情境―呈现矛盾―解决问题―反思升华”等。
另一方面，教材是载体，教学依据课标和学生实际调整内容和呈现方式。
十一学校，学生在自学自研阶段可以查阅各种资料解决问题，大大拓展了教材内容。温泉二中根据学生实际，将教学内容按由易到难、由简到繁原则分解成合理层次，使学生层层有进展。
三所学校都将教学内容以问题的形式呈现，将知识点隐含在问题解决中，不仅让学生学到了教材中蕴含的知识，更重要的是以此为载体，获得了分析问题、解决问题等各种能力。
可见，原来的教学内容主要考虑学科系统，现在关注学生身心发展规律、社会实际和学科系统的统一。以上探索是对这一课程理念的落实。
(三)把握特定时机和方式，落实教师主导
师生关系有三种类型，教师为中心、学生为中心和教师主导学生主体。三所学校的探索是学生主体基础上的教师主导，在这个关系中，教师的作用体现为设计者、组织者、参与者、精讲点拨者。
从教师发挥作用的时机来看，学生个体不能解决的疑难问题，小组合作，合作不能解决的，教师点拨精讲。
从教师发挥作用的具体表现看，课前表现为诊断指导，对学生学习现状及教学的诊断、对自学计划、学案的指导；课中表现为参与指导，导学法、导知识结构、导总结提升；课后表现为评价反思，以测试、训练、作业等各种方式的评价反馈思教思学。
综上所述，三所学校在课改背景下对学生观、课程观、教师观进行改变，并落实到课堂教学行为中。同时，从对三要素的分析来看，它们之间不是孤立的存在，而是以学生的认知规律为基础，调整教学内容，转变教学方式，促进教师、学生、教学内容三个最基本要素协调统一，认知结构、知识结构相结合，达成教学过程优化，提高教学实效的目的。
二、三所学校各具校本特征：依据学校特点，实施不同举措
在新理念下，虽然三所学校转变了教师观、学生观、教材观，探索了适合本校的课堂教学，但是由于学校特点不同，其出发点、实施程度和保障存在差异。
(一)从出发点看，三所学校面临的问题不同，切入口不同
十一学校经过课堂诊断发现存在无效或多余环节，阻碍了学生的自主发展。学生较强的独立学习能力与教学按部就班的要求成为主要矛盾。因此，学校从大单元框架的教学内容入手，打破了时空限制，调整课时安排，给学生充分自学时间，带动整个课堂教学结构变化。
首师大附属中学有些学生基础薄弱，学习习惯不好。那么，如何让学生主动学习、养成良好学习习惯成为最主要解决的问题。因此，学校从学案入手，通过课前编制的学案，让学生养成提前预习、主动学习思考的习惯，以此带动了课堂教学的变革。
温泉二中有些学生学习基础薄弱，不想学，与课标要求存在差异。那么，改变学习方式，变的想学成为学校主要思考的问题。因此，学校从教学策略入手，通过低起点、小步子、多活动、快反馈让学生获得成功体验，由不想学到在参与中主动学习。
可见，面对不同的问题，三所学校寻找的切入口和侧重点有所不同。
(二)从具体实施看，三所学校学生自主水平的差异决定了学生学习自主程度不同
适合的是最好的，三所不同发展阶段的学校，进行了各具特点的探索，在自主的时空、自主的内容、自主的方式等方面存在差异。
从自主的时空来看，十一学校在大单元框架设计下，学生(尤其是实验班)甚至连续几节课时都处于自学自研状态；大兴首师大附属中学主要集中在一节课时内的探索；温泉二中甚至是一节课分成几个片段，循环使用低小多块。可见，从学生自主的时间来看其自主的程度不同。
从自主的内容来看，十一学校学生除了自主学习重难点、自主选择学习方法外，还可以在老师指导下自定学习计划、自主搜集课程资源，自主的范围很大；首师大附属中学，主要集中在教材上的重难点、学习方法；温泉二中主要是通过降低难度，教材内容分层，由易到难，来引起学生主动学习。
从自主的方式来看，在以问题为载体的课堂教学中，提问是自主的方式之一，其中前两所学校是学生在自学基础上，提出疑难问题；而温泉二中处于教师根据学生的状态提出问题。对知识的梳理也是自主的方式之一，十一学校在自学自研阶段要求学生梳理知识结构，小组合作或教师精讲完善知识结构；首师大附属中学也重知识的梳理归纳，但是在学生自学、小组合作基础上，师生共同总结梳理知识结构；温泉二中重知识点的渗透，在多活动中让学生潜移默化的获得知识。
(三)从保障看，为促进教学变革的教学管理各不相同
教学的变革需要管理创新以保证。三所学校除了都具有的加强校本教研、校本培训的常规要求外，每所学校还有针对性的不同教学管理举措，下面择其一二。
十一学校设计课堂诊断表，对课堂教学尤其是教学环节设置进行诊断；改变课时结构，将原来的几节课合并，以保证某一环节落实；学校制定了项目研究工作意见(2008年9月1日试行)，确定了以项目研究为重点的策略，还让学生了解项目，共同参与研究，通过项目研究，促进师生共同成长。
首师大附属中学设计学案导学调查表，进行跟踪调查，力求在实践中完善；学校对教师的要求发生变化，如，要求教师不仅在课前要对知识、教法、学法、教学设计和策略有总体把握，还要求教师对整个学科知识系统有全面深入的掌握，要求学生十分熟悉学生各方面情况，灵活应对课堂上的随机情况；通过教师教学反思交流会、骨干教师示范课等发挥引领示范作用，提高综合水平；学生建立“成长互助组”，以达到学生相互帮助、相互监督、自主合作探究学习，共同提高的目的。
温泉二中以校本教研为主阵地，以案例教学的模式开展研究；通过子课题《课堂的提问结构对教学目标达成的影响》来审查“低、小、多、快”的教学效果。
三、思考与建议
(一)增强课程教学领导力，有意识的理性设计
三所学校都是基于课改理念，尝试改进现状问题基础上，进行了系列探索，并进行了阶段性经验总结。这种探索基本处于自下而上探索基础上的学校推动。在下一步深化过程中，应该在现有基础上主动变革，通过管理自上而下的推进课堂教学变革。这一思路最主要体现在以下两方面：
其一，聚焦教学过程，增强学校的课程教学领导力。学校工作是一个系统，各子系统间相互联系，其中课程教学是学校工作的核心，教学过程是重中之重。校长应该聚焦教学过程实效，通过教学思想引领、制度建设、组织变革等管理手段增强其课程教学领导力，在教学改革和固化已有成果基础上提高质量。
其二，抓住核心问题，加强理性设计。在校长宏观教学管理支持和保障下，要加强教学过程本身的理性设计，真正抓住关键问题，核心要素，在科学方法指导下稳步推进。
(二)采用科研方法诊断教学和学生现状
教学和学生的现状、问题诊断是落实课堂教学过程实效性的前提，三所学校有很好的做法。但是还需要进一步提高科学性和可操作性。比如，根据本校实际设计课堂观察表，有目的的进行课堂诊断，在这个方面温泉二中采用了弗兰德斯互动分类体系对提问结构类型等进行了细致科学观察，是很好的做法，今后还应该根据学校实际对其进行改进。
对学生现状的分析，也要对分析学生的哪些方面(是知识现状、认知方式，是学生个体还是学生群体)、采用怎样可操作的科学手段真实了解学生现状(是课堂观察、学生访谈、作业诊断还是其他手段)等问题进行思考并落实。这样才能更加客观了解学生，增强研究的针对性和实效性。
(三) 加强对知识结构和学生认知规律的分析
知识结构和学生认知结构的协调统一是课堂教学过程设计的关键。一方面，要分析教学内容的知识结构，遵从其内在规律。知识从类别上有陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同的类型所采用的教学方式不同；知识从结构上有上位概念、下位概念等不同的内在联系。因此，不同的课时知识点要弄清楚其在知识结构中的位置、定位、关系，为更好的适应学生的认知规律做准备。
另一方面，要分析学生的认知规律，据此调整教学内容的排列组合和呈现方式。不同年龄阶段有不同的认知规律，如小学生低年级处于形象思维时期，这时要将系统化的知识调整为和学生生活实际联系紧密的类型呈现，而高中生具有独立的抽象思维能力，就可以多以知识结构而不是具体零碎的知识点来呈现。此外，同一年龄阶段的学生认知风格有差异，因此要充分认识，以通过学生的认知规律和知识结构的统一来设计教学结构，达成教学实效。
(四) 紧紧抓住目标，牢牢把握特定功能
教学过程的实效表现为更好的落实教学目标，达成教学结果。因此，要抓住目标，把握功能。
要紧紧抓住目标。教学不管进行怎样的变革，都要更好的落实教学目标。三所学校措施不同，只要能更好的促进学生发展，落实学生学习目标和教学目标就是有效的。因此不要盲目追求形式的变化，不要仅关注理念的超前，不要只关注程度的差异，而应考虑目标是否达到了?否则是没有意义的。
牢牢把握特定功能。不同的教学结构、不同的教学方式等等有不同的教学功能。如，讲授式更有助于知识的传承；探究式更有助于能力的培养等等。这些不同的结构、方式恰恰是满足培养学生不同方面的需求。因此，不要盲目推翻一个或任意抬高一个，而应该客观看待，并牢牢把握住不同做法所实现的不同功能。
总之，任何学校的探索都要遵循教学规律，提高教学过程实效。同时，尊重校本特征，探索适合学校发展的经验。
