校长教学领导力（instructional leadership）是校长通过对教学活动和教学主体的领导，促进学生发展和教师发展的能力，是校长应具备的核心能力。校长教学领导力在学校内涵发展中发挥着重要的作用。本文从为什么要构建模型、如何构建模型、模型是什么以及模型怎么用四个方面对校长教学领导力进行阐释。
一、模型构建的缘起
从学校层面来说，校长教学领导力是促进学校内涵发展的核心力量。从校长专业化角度来说，校长教学领导力是校长职业区别于其他管理工作的根本，是校长专业水平高低的根本性标志。提升校长教学领导力是促进学校内涵发展与校长专业化水平提升的根本问题。
20世纪80年代，开始有研究者提出，有效学校通常拥有一位高度重视课程和教学的校长。之后，随着研究的深入，人们对校长教学领导力内涵的认识也在不断发生变化。20世纪80年代的教学领导力研究是校长中心的；而近来的研究发现，教学领导力分布于学校组织中，校长、督学、教师和政策制定者都拥有互补的职责。在研究的重心和内涵上，对“学”的强调已经超过了对“教”的关注，对校内因素的关注胜过了对校外因素的关注，并且教学领导力包括的内容更加宽泛。
理论的发展推动了实践的改进。世界各国已制定了相应的法律与政策。仅以美国为例：伊利诺伊州议员曾经要求学校校长至少要花51%的时间在教学领导上，田纳西州的高中校长被要求每周花在管理教学上的时间至少在10小时以上。根据《不让一个孩子掉队》法案的要求，2005年，马里兰州教育委员会通过了《马里兰州教学领导力框架》，阿拉巴马州教育委员会出台了《阿拉巴马州教学领导力标准》。
到目前为止，我国大陆尚未明确推出与校长教学领导力相关的政策，但我国台湾地区已经有相关的政策规定。台湾行政院教育改革审议委员会在1996年提出了《教育改革总咨议报告书》，该报告书指出，校长应定位为首席教师兼行政主管，应重视教学领导，非教学部分之行政工作应予减少。
从上述描述可以看出，各国都非常重视校长教学领导力研究及其实践改进，我国的研究则刚刚起步。在这种背景下，我们首先要探讨校长教学领导力的内涵，明确校长教学领导行为的内容，以作为进一步研究的基础。同时，在当前正在进行课程改革和素质教育的背景下，我国校长教学领导力也应该有独特的内涵，需要从理论上予以探讨。
校长教学领导力的内涵是多元的，它所包含的多项行为之间的关系是复杂的，并且受到学校内外部因素的影响。明确行为之间的关系，以及各影响因素对于教学领导行为的作用，对提升校长的教学领导力具有重要的意义。构建校长教学领导力模型，就是在明确校长教学领导力内涵的基础上，探讨校长教学领导行为之间的关系及其影响因素。这是校长教学领导力研究的基础。
二、模型构建的方法和过程
本研究对校长教学领导力模型的构建经历两个阶段。首先，确定校长教学领导力的内涵和外延。然后，探索各行为之间的关系，并探讨影响因素对行为的作用，最后形成模型。
我们主要运用访谈法确定校长教学领导行为，从认知访谈和开放式访谈出发，逐渐转向结构式访谈，找出若干个校长教学领导行为。把总结出的教学领导行为转化为问卷内容，分析教学领导行为之间的关系和结构，以及不同影响因素对不同行为的作用。最后通过访谈和专家咨询，形成、修正、深化和验证所构建的模型。
1.选取样本地区进行访谈
本研究选取广东省中山市和江西省南昌市作为样本地区，采取个别访谈、焦点团体访谈的形式，进行了三轮、154人次的半结构式访谈。被访对象包括教师、学校中层管理者、副校长、校长、教育行政部门工作人员。访谈问题围绕校长教学领导力是什么、校长教学领导行为包括哪些内容等问题展开。我们对访谈录音进行了逐字逐句的整理，整理出702554字的札记，利用atlas.ti 5.0软件进行开放式编码和模式编码。
2.进行编码分析，形成问卷
我们对前两次访谈的资料进行编码分析，形成了189个对校长教学领导行为进行描述的代码。对这些代码进行模式编码后，精简为91个代码，把这些代码归为15个代码家族（code family），分别是：代课、课程设计、德育管理、教学评价、教学常规、发展规划、发展目标、教师管理、促进教师专业成长、领导班子建设、制度管理、科研管理、外部关系管理、安全的环境保障、了解学校情况。我们又对这些代码进行了重新整理，形成93条对校长教学领导力的描述。之后，我们采用五分量表的形式，把93条行为描述转化成问卷内容，进行试测。
3.面向校长进行试测与实测
试测问卷在中山市发放，我们采取网上问卷的形式，对中山市256所中小学的校长和副校长进行整群抽样，共回收有效问卷743份。试测表明，问卷的信度、效度良好。在此基础上，我们对问卷进行了修订，修订后的问卷包括74条行为描述。
经过修订后的问卷面向全国校长进行实测。除向在教育部小学校长培训中心参加培训的校长（覆盖全国所有省份）发放问卷外，还选择了东、中、南部三个省份（江苏省、江西省、广东省）进行问卷发放。共回收有效问卷208份。
4.进行数据分析与模型建构
我们使用SPSS13.0统计分析软件对问卷数据进行分析，根据对行为描述得分的因子分析、相关分析结论，得出校长教学领导行为的层次及各层次之间的关系，根据相关因素得分的相关分析、方差分析以及不同行为层次上情境因素的回归分析的结果，使用结构方程模型的方法进行检验，完成校长教学领导模型的建构。
在模型构建之后，我们采用特尔菲法进行了专家咨询与访谈，对模型是否符合实际进行了修订，并通过对一位校长工作日志的文本分析，验证了所构建的模型。
三、模型介绍
国外的校长教学领导力模型较多，有的侧重行为表现（如范德堡教育领导行为评价体系），有的强调影响教学领导行为的因素（如Dwyer等人的校长教学领导力模型）。本研究构建的模型既体现教学领导行为之间的关系，也考虑到影响行为的情境因素，见图1所示。
1.校长教学领导力由四类相互联系的行为构成
研究认为，我国校长教学领导力由四类相互联系的行为构成：指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件、监控教学情况。指导教学组织，包括促进教师关系、教学组织管理、教学制度管理和教学工作协调四方面行为。策划教学活动，包括课程设置引领、教学目标管理、学生发展指导和教学常规引领四方面行为。提供教学条件，包括教师人力资源规划、教师发展资源提供、教学硬件资金保障和教学环境创设四方面行为。监控教学情况，包括巡堂、听评课、兼课等行为。
我们通过因子分析发现，指导教学组织这一层面对校长教学领导力的解释力最强。四类行为存在显著的正相关关系，表现为核心和外围的关系，指导教学组织是其中最重要的核心行为。我们用洋葱模型来表现教学领导力不同层面之间的关系。与一般洋葱模型不同的是，监控教学情况贯串于各个层面的校长教学领导行为之中。经过相关分析和差异分析我们发现，模型的两个外围层面，即校长对于教学目标的引领以及学校文化的创设和传承，对学校发展而言非常重要。
2.八个因素对校长教学领导力有显著影响
在影响校长教学领导力的因素中，有八个因素对校长教学领导力有显著影响。这八个因素分别对教学领导力的不同层面产生影响。
情境因素的因子分析表明，八个情境因素分为四类，分别是学校的组织状况（包括学校层级、学校规模、学校副校长人数）、学校经济状况（包括学校经费状况、学校所在区域）、校长办学自主权（包括校长任命学校管理者的权力、校长招聘教师的权力）、校长在本校的任职年限。这四类因素中，前两类是学校的自身情况，而后两类是由上级教育行政部门决定的因素。
从模型中可以看出，校长教学领导力行为越靠近核心部位，越会受到学校自身因素的影响；而模型外围的保障教学的行为受到教育行政部门的影响较多。学校所在地和学校层级是最主要的情境因素，这两个变量的影响深入到教学领导行为的三个层面（监控教学情况层面除外），是导致校长教学领导行为差异的基本情境。
四、对模型的讨论
1.学生发展——一个永恒的中心
在校长教学领导力模型中，并未明确表示促进学生发展这一目标，但并不是说学生发展不重要。教育如果脱离促进学生全面和可持续发展的目的，就会偏离根本。校长教学领导行为很少直接指向学生，但所有行为都要紧紧围绕学生发展这个永恒的中心。
2.引领和服务——校长教学领导力的两个支点
校长教学领导力发挥的两个重要方面就是对教学的引领和服务。一方面是促进性的，一方面是保障性的。校长的教学领导思想是否符合素质教育的要求，是否能够引领学校教学遵循素质教育的理念运行，能否提供和创设师生发展的硬件条件和环境，这是学校发展的重要条件。
3.教学领导力具有分布式特征
教学领导力具有分布式特征，学校不同层面的教师，其教学领导行为不同。要实现学校的发展，在强调发挥校长教学领导力的同时，也不能忽视其他层面的教学领导力。例如：多元回归分析显示，学校的副校长人数与校长教学领导力之间存在一定的相关关系，副校长越多，校长的教学领导行为越少。这说明校长教学领导力与学校其他成员的教学领导力要相互结合和配合。
4.学校经济条件的改善并非校长教学领导力改进的关键
经济状况不同的学校，校长教学领导力存在显著差异，但这种差异主要表现在教学领导力的外围层面。校长教学领导力的核心部分是校长指导教学组织的行为，这个层面的行为并未受到学校以外的其他因素（包括经费）的影响。这提示我们，对校长教学领导力的改进要强调内涵发展，而不是仅仅依靠经济条件的改善。
5.监控教学情况体现出校长不同的教学领导风格
校长教学领导力是一项专业能力，分为几个层面，其风格不能仅仅通过普通的领导风格理论来阐释。校长教学领导力风格是事无巨细型还是宏观掌控型，主要体现在校长监控教学领导情况的行为上。
五、本模型对校长教学领导力改进的启示
已往研究发现，校长把大部分时间花在处理一般事务和人际关系等行政性活动上。Stronge计算过，小学校长把自己62.2%的时间用在管理事务上，11.0%的时间用在教学领导上。那么，我们新构建的校长教学领导力模型对提升校长的教学领导力有何启示呢？
1.明确教学领导力改进的标准和依据
到底什么样的校长教学领导力才算是有效的，到底校长行为发生哪些变化，才属于领导力提升了？改进的目标是什么？我们根据已构建的教学领导力模型，尝试对校长教学领导力标准进行了描述（见表1）。
2.校长要合理调整行为结构
本研究发现，校长对教学领导力的满意度与其教学领导行为出现的频度存在显著的正相关关系。也就是说，校长教学领导力提高的一个显著标志是教学领导行为频度的增加。但校长的时间是有限的，要求校长在所有方面做到最好、做到行为频度的密集是不现实的。因此在改进校长教学领导力时，要强调将校长从事务性工作中解脱出来，增加重点行为所用的时间。校长要逐渐从管理者走向教学领导者，关注宏观的引领和协调。校长要学会将权力适当下放给其他管理者和教师，发挥团队和每一位教师的作用。促进学校各层次的教学领导力的均衡与和谐发展，减少事务性工作，实现角色转变。
3.加强教育行政部门对校长管理的科学性
第一，教育行政部门应适度控制学校规模。本研究发现，学校规模过大，会对校长促进教师专业发展、服务教学的行为产生负面影响。盲目扩张并不能带来教育的持续发展。对学校规模进行适度控制，是校长教学领导力得到良好发挥的重要基础。
第二，教育行政部门应赋予校长更多的办学自主权。本研究发现，办学自主权不同的学校，其校长的教学领导力存在显著差异，校长作为专业性组织的领导者应该具备更多的专业自主权。
第三，改进校长评价体系。有关部门要根据校长教学领导力的标准改进校长考核制度，把校长的行为引导到促进其关注教学、促进学生发展的方向上。在评价主体上，要把个人评价和团队评价结合起来。在评价方式上，不能仅仅依赖量化的评估，更要重视质性描述的重要作用。
第四，加强分类分层培训，提高培训内容的针对性。本研究发现，不同层次的学校，校长教学领导力存在显著差异。这就需要培训部门和教育行政部门在组织校长教学领导力改进活动时，对不同层次学校的校长进行分类指导，提高培训内容的针对性。
