"吕梁高中师生“找亮点行动”的观察与思考
时间：2014/7/16
一、“找亮点行动”产生的背景
在指导课程改革的实践中，吕梁市教育局发现：把新理论、新观念转变成教学的操作行为是改进教学、提高质量的有效方法。经过长期调研、分析和组织全市教师、教研人员讨论，吕梁市教育局于2007年4月出台了《规范普通中小学教学主要环节的基本要求》和《吕梁市普通中小学教学主要环节评价办法》，即吕教字（2007）40号文件。40号文件的内容就是把课程改革的理念转化为教学各个环节的操作要求。在义务教育阶段，吕梁市教育局主要借助“双百示范校”建设评估、开展区域教研活动和一年一度的教育责任目标考核贯彻推广，取得一些效果，教育教学成效随之提高。但在普通高中，由于高考压力的影响，较长时间内还没有找到恰当的抓手，40号文件被束之高阁的现象较为普遍。吕梁市教育局曾于2007年冬季组织专家组对市直高中实施过教学评估，试图取得对全市高中大面积评估的经验。但从评估过程及其结果来看，各校都把精力集中在应对评估上，评估甚至没有起到对40号文件的普遍宣传作用。如何在普通高中普遍建立符合课程改革要求、同时符合学校实际的教学常规，教研室做了整整一年的观察和思考。
2009年新年伊始，宋应川同志出任吕梁高中校长，着手建立吕梁高中内涵发展的各项管理制度。我们向他建议以《规范普通中小学教学主要环节的基本要求》为基础蓝本，发动全校教师从吕梁高中实际出发，建立保证顺利实施高中课程改革、提高教学质量的教学常规。这样的思路与宋应川校长的想法不谋而合。按照他的观点：教师、学生都是学校的主人。教学管理中，教师是管理对象，更是管理的主体;学生管理中，学生是管理对象，也是管理的主体。学校的全面、协调、可持续发展，本质是教师、学生的全面、协调、可持续发展。管理学校，就是要构建师生充分发展的平台，构建师生充分发展的文化氛围。这种平台、这种文化氛围的构建者只能是全体教师和学生。于是，吕梁高中就把建立引深课程改革、建立教学常规、学生管理常规的工作冠名为“找亮点行动”。
二、“找亮点行动”的实施过程
（一）准备阶段
吕梁教研室教研员深入吕梁高中蹲点，与教师、专家组成员广泛接触，宣传、交流“找亮点行动”的意图，征求“找亮点行动”的可行方法，初步形成教师“找亮点行动”以《规范普通中小学教学主要环节的基本要求》为基础蓝本、学生“找亮点行动”以《中学生日常行为规范》为基础蓝本的共识。按照“尊重师生、相信师生、依靠师生”的思想，向学校提出师生“找亮点行动”的实施办法建议，并搜集了相关的文本材料。学校有关职能处室从学校实际出发，规范和细化了“找亮点行动”方案和各个步骤。各种文本材料于2月底都提交于专门召开的学校领导层会议，获得通过。会议上还确定了“找亮点行动”的领导机构和各项具体工作的负责人。
（二）动员阶段
2009年3月1日，学校召开了由全校师生参加的“吕梁高中师生找亮点动员大会”，宋校长在提前充分准备的基础上进行了有理论高度、充满激情的动员报告。学校其他领导作了具体安排。配合全校师生找亮点动员大会，学校安排了由全体教师参加的两场专题报告，即吴贵生的《关于学案教学》和李海维的《吕梁市目前教学改革的三个重点》。
（三）“找亮点行动”的具体实施
1.教师找亮点行动
（1）公开课——教师课堂亮点展示
吕梁高中这次教师找亮点从公开课入手。学校要求教师自主参加、自报“亮点”、自选课题。在备课时，可以向任何老师请教，可以由备课组集体讨论。这些规定，都是为了拆除教师之间或隐或现的“学术隔壁”，让所有教师把同行同事当作现实的教学资源和智囊，结成良师益友，共同享有集体的智慧，享受集体的温暖。与此同时，人人都来奉献这种智慧和温暖。学校还提出，听课、评课的重点是发现和培养同行同事的亮点。所有教师都感到学校的规定和提倡都是在充分尊重教师、非常宽松的氛围中成就教师，大家无一例外地申报了公开课，而且大都是按进度申报的课题。在实际评课过程中，老师们都很坦诚，在充分肯定每节课亮点的同时，谁也没有回避同事的“暗点”。越是亮点多、亮点大的课，引发的争论也越多。每听、评一节公开课之后，年级备课组都要和专家组一起，更多地结合授课者平时的教学状况，用简短的押韵句概括出其教学特点和风格。在接受同伴们的欣赏、赞美和坦诚帮助后，在受到别人课堂的启发之后，有的老师激情满怀地写出今后的教书育人努力目标。学校抓住老师们这些迫切要求进步的典型事例给予表彰，并向全校教师倡导，在完全自愿的情况下，为自己确定新的努力目标。听、评公开课从3月8日开始，分文理两组进行，文理科每天各安排两节。为使同备课组所有教师都能听课并参加评课，公开课安排在每天下午4点至5点30分，听完公开课后接着评课。吕梁高中的教师、领导平时工作都很紧张，但听、评课大家都积极参加了。至5月6日，全校共上、听、评了110节公开课。具有普遍性的课堂“亮点”主要表现在以下八个方面：
一是巧妙导入，激发兴趣。大多数教师在一开课就用精妙的导语把学生的积极性调动起来了，给学生围绕目标学、带着兴趣学创设了情境。
二是落实课标，直击高考。公开课中没有脱离课程标准的语言和操作。这种功力来自于教师们对教学内容和课程标准的精心研究。他们还尽可能把历年的高考题引入课堂。在评课时大家一致认为，这种在平时教学中培养学生备考意识和备考能力的良苦用心，在吕梁市的学校很值得提倡。
三是学案导学，先学后教。学案引入课堂，让教学目标更明确。评课中教师们认为：学生学习就像爬山一样，给了学生学案这个台阶，他爬起来就轻松。教师们精心设计的学案具有这样一些功能：把复杂的问题简单化，把抽象的理论形象化，很好地利用了学生体验，让课本知识拓展延伸，有利于迁移应用。
四是旁征博引，循循善诱。公开课上教师们缓缓的设疑、耐心的引导、巧妙的点拨，使学生始终处于“愤悱”状态。有的课堂许多知识点的教学，并不是课前的预设，而是课堂上自然的生成，这正是课程改革在课堂教学中追求的过程与方法。
五是教学步骤，环环相扣。所有讲课教师都非常注重教学环节的设计，特别是在每个环节的过渡上更是精心设计，使学生思维迁移顺理成章，在不知不觉中学到新知。我们看到老师巧妙地抛出问题，学生积极地解答，老师不仅用知识来教学生，更是用智慧来引导学生。
六是敢于放手，以人为本。这次活动中，大多数的教师不再是一讲到底、吃苦耐劳的“包办者”，也不再是曲高和寡、孤芳自赏的“独乐者”。他们正在打造自己成为学生学习的引领者、组织者和合作者角色。课堂上学生的主体作用得到很好的发挥。教师们在着意培养学生的自主合作探究能力，激发了学生的创新意识。师生关系的融洽，学生学习的主动，合作学习的热烈，教案学案的同步，研究实践的结合，学科间的综合，重点难点的落实，三维目标的整合，都给人以深深的启发。教师们正在通过合作攻关，试图回答课改课怎么上的问题。
七是运用课件，提高效率。本次活动中，教师们都非常重视多媒体课件的制作和应用，有效地帮助了学生对知识的理解和掌握，也加大了课堂容量，提高了课堂效率。八是板书板图，彰显功底。教师们大都用美观大方的板书、板图突出教学重点，突破教学难点，让学生一节课下来一目了然，豁然开朗。
（2）备课、批改作业、教后反思——仔细发现教师课堂之外的功夫
一个年级的公开课结束后，校长、分管校长、年级主任、备课组长集中检查教师的教案、教后反思和学生作业批改情况，仔细研究教师的课堂表现与课外功夫的关系。检查和研究发现：各学科执教优良的教师每课时的教学环节大都全面清晰、重点突出、逻辑性强，书写工整、版面整洁，字体美观大方。练习题选择难度适中，有启发性。其中年轻教师的教案更为详实，教学过程全面、步骤分明。他们教学反思多且比较深刻。老教师的教案对教材内容挖掘有一定深度，教案中标记有对学生学习的提示，经典习题的积累也较多。教案中也发现个别教师有字迹零乱、缺写个别项目及教后记等现象。有关领导区分不同情况作了提示。批改作业方面发现的亮点有：教师基本能够达到全批全改，批改中能及时指出学生存在问题，有激励性评价；学生作业分随堂训练、针对性练习、课外练习等，这些作业大都经教师精选或优化设计，其中课后训练作业以自制习题为主。作业中也发现设计和安排项目过多，批改顾此失彼、评语过于简单甚至仅注明日期或“阅”字的情况。调查还发现有的教师未能做到全批全改是因为工作长期超量。学校有关领导就上述情况进行了针对性的纠正。
（3）学生参与“教师找亮点行动”
学校认为从学生的切身体会中发现的教师“亮点”也许更真切、更宝贵、“更亮”。同时，可以通过这种方式增进师生的相互理解，促进平等对话，加强感情交流，提高教师的责任心和使命感。因此，倡导学生以班会形式配合教师的找亮点工作，在班会上，每个学生都踊跃发言，态度很诚恳。
听着学生发自内心的纯朴语言，教师们心头热流涌动、激情满怀，有的甚至热泪盈眶。此情此境令人相信：这里再不会有不努力教的教师，也再不会有不好好学习的学生。还可以进一步推论：这种趋势的发展，将产生越来越多的名师和优秀学生。
2.学生找亮点——自己教育自己
吕梁市高中把学生找亮点行动定义为：发现学生在教学、工作、生活中的良好行为、语言、方法、习惯；挖掘其中起支配作用的品德、伦理、情感、态度、价值观；激发学生积极向上、不断超越的自身动力；形成严谨、勤勉、科学、自主、合作、探究、高效、自律的生活和学习习惯；提高学习质量，促进全面发展。
在3月1日“吕梁高中师生找亮点动员大会”上，学校领导宣布学生找亮点行动正式启动。学生找亮点行动的组织系统是：校长—分管校长—政教处—教学班（班主任）—学习小组（宿舍、兴趣小组）。
主要活动形式是：班主任或班长在每周的特定时间提醒全班同学，对照《中学生日常行为规范（修订）》，用写实和列举的形式记录本周内所取得的进步，草拟《一周进步记录》。
各班在每周特定的时间分小组交流展示每位同学草拟的《一周进步记录》，同组或不同组的同学可以提出任何一位同学的进步表现和事例，补充在本人草拟的《一周进步记录》之后，在多数同学认为基本符合实情时由小组长签名，存入《学生成长记录袋》，交班主任。
班主任及时审阅各组的《一周进步记录》，根据本班建设目标和当前情况，选出具有引领作用和典型教育作用的学生典型和事例在全班表彰。
每月一次“找亮点”班会，专题小结本班学生一月的进步。“找亮点”班会一般由各小组简要介绍本小组同学的主要“亮点”，全班同学可对任何同学的“亮点”补充介绍、说明或评价。班主任适时进行点拨，挖掘“亮点”中起支配作用的品德、伦理，培养学生正确的情感、态度、价值观。
学校要求在放假前第二周，各班召开专门会议，全班同学各自认真总结本学期“找亮点”行动的收获。要求班主任根据学生本学期表现及其进步情况对全班每一位学生作出“综合评价意见”，并分别提出报学校表彰、在本班表彰的学生名单，提交全班学生会议表决通过后，将报学生名单及相关事迹材料保送政教处。对所作的学生“终合评价意见”及反映学生进步的相关事迹材料都要在班会通过后存入“学生成长档案袋”。政教处将结合平时对各班、各位同学的调研、考核情况，认真审阅各班报送的学生名单及相关事迹材料，提出学校表彰的学生名单，并会同其他处室，分层次提出“找亮点”行动实施好、进步大，各个方面或某些方面成绩突出的教学班名单，报学校领导批准。学校、教学班将分别以适当方式表彰奖励成绩突出的教学班和学生。各班也将以适当方式表彰奖励成绩突出的学生。学生受表彰情况要存入“学生成长档案袋”。记录在“学生成长档案袋”内的学生进步资料，将成为学生毕业“综合评价意见”的主要依据。
为了提高行动效率，学校在尊重各教学班自主确定每周活动主题的同时，根据学校各个时期的不同任务，提出全校不同时段学生品德和良好行为习惯养成教育的侧重点,如：“创建文明宿舍周”、“告别脏话、做文明人周”、“向两操一活动要健康周”、“我是学习的主人周”等。
三、“找亮点行动”的初步效果
吕梁市高中的师生找亮点行动带来了学校的以下变化：
（一）教师参与管理的积极性空前提高
找亮点行动看重并珍视教师的“亮点”，顺应教师的成就欲。在展示亮点的同时，每位教师又都在自觉地修正自身的不足。找亮点行动尤其看重和珍视群体教师的“亮点”，消除了同行同事之间的“跷跷板”心理。在备课组、年级组、教研组，大家都把同事的亮点看做集体的亮点给予关注、培养、张扬并尽可能吸纳。产生了“一个亮点照一片，众多亮点照一人”效应。这个过程也使每一位教师意识到大至学校、小至备课组的任何教师组织都是成就自己的大家庭，自己就是这个大家庭中的一员。对自己负责就要对这个“家庭”负责，对这个“家庭”负责就是对自己负责。教师们都非常珍视这样一种在合作中自强、互助中提高的发展状态，渴望将找亮点行动中的“亮点”和发现、保护、培养亮点的机制能够长期存在，纷纷建议将找亮点行动的一些好做法纳入学校管理常规。学校领导因势利导，广泛接受教师们的意见和建议，发动教师参与管理，修订和健全学校管理制度。更加符合课程改革要求和师生心愿、切合学校实际的《吕梁市高级中学教学常规管理及考核办法》、《吕梁市高级中学学生一日活动常规》正在加紧修订中。
（二）教师的教学方式发生了变化
找亮点行动聚集课堂。吕梁市教研室按照课程改革对课堂教学的要求，对课堂教学提出76个观察点，据此设计了《课堂教学诊断表》，分发到每位教师手中。教师们对照表中每一个观察点，研究自己的课堂。他们认为，这一纸《课堂教学诊断表》把实施新课程的诸多理念转化为可操作的课堂教学改革具体要求。大家自觉地用《课堂教学诊断表》诊断自己的课堂，诊断同伴们的课堂，反思教学过程和教学设计。“学案引导下的学生自主、研究、合作学习”迅速成为教师们普遍乐意使用的教学方式。教师们按照新课标的最核心的要求，抓住学生希望自己是个发现者、研究者、探索者的心理设计学案，让学生做学习的主人，把课堂还给学生。学生在课堂上听、说、读、思、练有机结合，质疑、议论、操作尽情表达。在师生互动、生生合作中，基础知识、基本技能得到有效落实，与之相应的正确情感、态度、价值观在学生的心灵深处悄然扎根。在找亮点行动期间，吕梁高中按照规范的考试要求和严格的考试纪律安排了两次考试，教导处按照惯例将“成绩分析”提交到宋应川校长办公桌上：第一次是组织一年级参加了省、市统一命题的期中模块考试，各科均分、及格率都与市内办学历史悠久的名校相当；第二次是按照高考模式组织了二年级的期中考试，在842名全员考生中，600分以上者29名，580分以上者79名，550分以上者152名，500分以上者343名。第二次按理说是相当可观的成绩分析引起了这位老校长的沉思：大家还是把眼光锁定在高考有望的学生身上，在日常教学活动中会对考试成绩不理想的学生产生什么样的消极影响？考试成绩不理想大都是学生在学习中没有及时排除所遇到的知识障碍或心理障碍，并不能说明他们没有学习潜力。于是他动员全校教师开展对自己所教的每一位学生进行学情分析和潜力研究，连续十几天亲自参与到教学当中，引导教师们从“高中教学质量就是高考达线率”和“只有少数学生才能考上大学”这样两种定势思维中走出来，面向全体学生，更多地走近学困生，发现学生的亮点和潜力，研究学生的困难和困惑，因材施教，给予学生更多更有效的学习帮助。学情分析在课堂上的明显反映是：教师们面对基础较差的学生，设法降低教学梯度，按照严密的逻辑顺序，设置不同层次的问题和课堂练习，引导学生步步提高。课堂上教师对学生的激励、期盼、耐心和欣赏，极大地调动了学生的学习积极性，取得了过去未曾想过的教学效果。
（三）教师的教研方式发生了变化
在找亮点行动中，越来越多的教学管理者和教师认识到教研工作是教师专业化发展的重要途径，教研工作必须围绕教学工作展开。于是，教研活动不再是学校教研室的独角戏，校级领导成员人人抓教研并以普通教师身份参与教研活动。找亮点行动找回了学校以教学为中心的正确定位，找回了校长抓教研促教改的核心职责。校长宋应川、分管校长胜杰分别参加文、理两大组的教研活动。对每一个学科、每一节公开课都要堂堂听、节节评。宋校长率先垂范，给每一个授课教师找亮点、提建议，点评结束时还要用一组精炼的句子加以概括。学校各个部门全力支持，通力合作，特别是后勤部门和政教部门给这次找亮点活动提供了有力保障和便利。教研活动成了教师展示自己亮点、发现同伴亮点、提高自身水平的平台。围绕教学质量的提高，教师们抓住一切机会发展自己的专业水平。找亮点行动本来就是以学科备课组为基本单元来组织的，在实际活动中跨学科、跨年级听评课的教师们也越来越多。无论是备课组内还是组外教师，大家都能本着博采众长、资源共享、优势互补、共同提高的原则，以积极科学的态度发表自己见解、讨论问题。教研活动虽然有定时、定点、听评课、群体讨论这样一些习惯形式，但又不拘泥于这一些习惯形式，而是贯穿了整个教学过程。吕梁市高中的教师把他们现在从事的教研活动概括为“实教研”和“泛教研”。所谓“实教研”是指教研活动围绕教学、服务教学、以提高教学水平为目标、接受教学质量的检验。所谓“泛教研”是指把教研和教学融为一体：问题即课题，备课即研究，上课即实验，（作业）批改即（教学）反思，辅导重在发现学习障碍和提供有针对性的学习方法，考试意味着对教学策略作出调整。在找亮点行动中，学校改进了校园网，增设了“集体备课主讲”、“教学设计”、“教学感悟”、“教学建议”、“课堂点评”等教研专题栏目，学习氛围空前提高。
（四）学生管理方式发生了变化
在找亮点行动中，吕梁高中初步形成以学生自己教育自己为主要特色的管理模式。“找亮点行动开始以来，学校政教处以《中学生日常行为规范》为蓝本，遵循从不同角度欣赏学生、“多几把尺子度量学生”的原则，制定了以激励学生参与管理和自主教育为特点的《学生自主教育逐日量化考核制度》、《优秀学生干部评比制度》、《好人好事登记奖评制度》、《优秀宿舍长奖评方法》等十几项奖评制度。学生自主教育、主动参与管理的积极性空前高涨。参与管理的过程既是学生自主教育的过程，又是培养、锻炼他们的组织、管理能力的过程。他们组织了“文学社”、“小记者社”、“书画社”、“学生自治管理社”、“环保社”、“生活社”、“安全自查社”等十几个社团。自己设计社旗，制定社团章程，拟订活动计划，维持正常的工作秩序，进行团体和个别交流，与情绪不高、思想有波动的同学及时沟通、说服疏导，化解师生间可能出现的“代沟”隔阂问题，消除有时难免的“主动教育”与“被动接受”局面。学生找亮点行动充分说明，任何学生都有好好学习、天天向上的意愿和潜力，加之同学之间便于相互理解，容易产生心灵共鸣。
（五）学生的日常行为发生了变化
找亮点行动以来，学生从早上起床到两操一活动、两卫生、两休、三餐、四考勤，都以主人翁的身份参与管理、自我约束。学生宿舍以“我爱我家”为主题，培养良好的生活、卫生、劳动习惯。同学们自己提出：“内务管理向军营看齐，卫生状况向宾馆看齐。”每天3-5分钟的内务整理，可以使宿舍整洁一新。同学间互帮互助已蔚然成风，好人好事层出不穷。“找亮点行动”开始以来，有记录可查的好人好事110多件。同学们把拾到的钥匙、学习资料、饭卡、钱款在第一时间内交回政教处。于是，学生丢失钱物后，首先想到的就是去政教处。政教处至今还保存着尚未认领的钱款300多元。一桩桩、一件件的生活小事，在心灵深处教育着、熏陶着、影响着学生，培养着他们做人应有的品德与情操。找亮点行动把明确学习目的、端正学习态度作为学生自主教育的一个重点。学生通过找亮点，自定目标，自找差距，自挖潜力，学习的积极性、主动性空前提高。一度时间曾厌恶过学习的学生也参加到了各自的兴趣小组、英语会话小组当中。各班代课教师都反映：现在学生的学习自觉性明显提高，在学习中克服干扰的自制力明显增强，即使那些以前上课睡觉、不认真听讲的学生，也能抢答问题、主动完成作业了。
四、“找亮点行动”的思考与启示
吕梁高中师生的“找亮点行动”仅仅进行了90天，在教学各个环节中取得的成果是初步的，但对办学质量和水平的提高奠筑了一个新的阶梯。吕梁高中的教师们不无自豪地说：“学校的找亮点行动是贯彻落实科学发展观的一项具体措施。”学校领导也表示要把这项工作纳入学校各项工作的常规，长期坚持下去。吕梁高中教师和领导的感受使我们产生了以下一些联想：
第一，教师是学校的主人，教学的主导，教研的主体，也是管理的主体。学生是教育的对象，同时也是教育的主体，教育的资源，学校的主人。恢复高考32年来，随着升学考试竞争的日益加剧，对教师实行量化考核、奖金激励的办法普遍成为学校管理特别是教学管理的主要手段；在学生评价中也有智育取代一切、分数压倒一切的倾向。这对于提高升学率固然有用，但也产生了不少负面影响。新一轮课程改革试图纠正教学管理、学生评价中的弊端，但一些学校表示惯性难消，一些学校嗟叹积重难返，一些学校深感无奈无为。这些学校可否参考宋应川校长“以教师为本，相信教师、尊重教师、发展教师；以学生发展为本，相信学生都能成才、都想进步、都能管理好自己”的治校理念和“依靠师生、集中全体师生的积极性、创造性管理学校”管理思路呢？尽管各校情况不尽相同，改进管理的途径和形式可以多种多样，但以教师和学生为本，把教师和学生作为学校的主人，用有效的办法动员全体师生参与学校管理，应该是符合办学普遍规律的。
第二，吕梁市高中动员教师参与管理采用了“找亮点”的方法。在找亮点行动中，教师们感受到的是同伴们和学校领导的欣赏、称赞和关爱。这个过程使教师们普遍学会了更多更好地去欣赏、激励、关爱和呵护自己的学生，教学效果随之提高。他们据此提出不少改善师生关系的建议，并把这些建议纳入到了学校教学常规。尊重、理解、欣赏、称赞、激励、关爱，对于全市乃至全省全国的高中教育和教学改革具有普遍意义；对于全市乃至全省全国中小学教育和教学的管理具有更为普遍的意义。师生关系和教育教学质量的关系，在理论上早已有了定论。但在吕梁市，很长时期内没有下太大的功夫向教师普及正确的学生观，很多教师做不到尊重学生、关爱学生、激励学生、平等对待学生。正确的师生关系被学校管理所忽略，这种“忽略”对教育教学质量的制约被进一步“忽略”。在普通中学“，教学质量就是分数”的严酷现实，使很多教师把尊重、理解、欣赏的目光收缩到少数升学有望的学生身上，大部分学生被作为“陪读”遭受着“冷遇”。在高中，有的校长甚至凭“多年经验”，认定所在学校服务区域的高考达线人数是个常数，他们习惯于从新生一入学就将这个“常数”分解到各个教学班。于是，教师的教学行为实际上就是围绕着这个“常数”做进退取舍。这样一种思维方式和与之相应的管理、教学模式，不仅压抑了学生的个性发展，降低了整体教学质量，而且也把本来升学有望的学生排除在升学“希望线”之外。一个在每当学习遇到困难时屡屡不能及时得到帮助的学生，一个意识到已经被老师们看做升学无望的学生，在现实的教育体制和用人背景下很难保持旺盛、持久的学习欲望与兴趣。我们所不愿看到的学生学习能力下降、厌学现象，根本原因就在这里。在“找亮点行动”中，吕梁高中的教师们在同伴和学校领导帮助自己发现“亮点”、肯定“亮点”、欣赏“亮点”的过程中，切身感受到被尊重、被欣赏、被称赞、被激励、被关爱、被理解既能获得工作积极性，又能直接、间接地转化为工作智慧。这种感受启发他们把尊重、理解、欣赏、称赞、激励、关爱传递给学生，转化为师生关系，运用到教学之中，取得了初步的成功。要大面积提高教学质量，必须坚持面向全体、因材施教的原则；教师必须做到尊重每一位学生、理解每一位学生、关爱每一位学生、激励每一位学生、平等对待每一位学生。吕梁高中找亮点行动在改善师生关系、改善教师和领导关系方面的实践，值得每一所力图大面积提高教学质量的学校借鉴。
第三，在吕梁高中的教师“找亮点行动”中，教师们为打造每一节公开课都付出了很多艰苦劳动。于是，课堂教学水平达到一个前所未有的高度，专业化发展获得了一个新的起点。有的备课组采纳吕梁市教研室关于从12个方面研究教学内容的建议，使备课组全体成员对教学“三维目标”的把握更准确，教法的选择也更恰当。他们成功利用周边环境和学生体验开发教学资源重组教材，积极为提高课堂教学效果开辟了新的领域。教师们深深地感受到：要真正做到准确把握课程标准、熟悉教材、明白教材意图并不是一件容易的事。集体备课制度还有必要进一步规范和完善。各备课组根据教师们的需求，完善了集体备课主讲“人题对应”的计划。高一年级还作出了由老师们分工合作，对下一学期将要教学的高二年级的教学内容进行分单元研究。他们准备一放假就着手，在暑期教师培训前，写出集体备课主讲稿，邀请吕梁市各课程改革学科指导组成员一起研究。学校根据教师们的需求，将《吕梁市普通中小学日常教学主要环节的基本要求》和《吕梁市普通中小学日常教学主要环节评价办法》发到校园网上，人人对照学习研究，发现并培养自己和同事们在教学各个环节上的亮点，进一步规范教学的各个环节。学校领导动员各备课组、各位教师充分利用自己学校网站的便利，交流集体备课主讲稿、教学设计、课件、学生作业设计和点评、教后反思和感悟等成果。学校领导将这样一种交流作为工作绩效和亮点给予高度关注，建立了相应的激励机制，从而使集体备课引领下的教研活动更加系统化、经常化、制度化、习惯化、多样化，伴随教学的全过程。校本教研立足本校教学需要，围绕教学、服务教学、引领教学。校本教研的活跃程度和质量水平，与学校教学所要求的高度和实际教学质量、教学水平相辅相成。在那些开展校本教研活动有困难的学校，很有必要研究学校关于教学的质量要求是否正确、明白、具体，是否被大多数教师所接受。如果发现教学质量目标没有调动起大多数教师参与教研活动的积极性，不妨参照吕梁高中的做法，采用教师“找亮点”，集体打造优质课的办法，让每一位教师在追求卓越的欢快中产生准确把握课程标准、熟练驾驭教学内容的需求。“准确把握课程标准，熟练驾驭教学内容”是提高教学质量的永恒话题。在大批年轻教师走上讲台的今天，可以说：没有务实高效的校本教研制度，没有广大教师乐意参与的覆盖全部教学内容的集体备课活动，打造一支完全胜任教学工作的教师队伍是很困难的，所谓“提高教学质量”也只能成为对社会的口头交代。各校与其在争夺生源上别出心裁，不如在校本教研上下硬功夫！
