发展优势智能的课堂教学模式
时间：2014/7/18
1．双主互动型
教学思想：把教学活动看作是师生进行生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学强大的交互影响和交互活动过程。在教学过程中，要建立教学民主、平等的关系，发挥师生双方特别是学生的主动性、积极性，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高教学效果。这个教学过程的关键是要落实学生主体地位，创设情境使学生“动”起来。
教学结构：创设情境——启迪自学——质疑解疑——综合提高。创设情境，就是提供与本课教学任务相关的教学材料及形象意境，使学生触景生情，产生学习兴趣。启迪自学，就是教师给学生讲课路、学路，指出重点、难点，引导学生自学，启迪学生思维。质疑解疑，就是学生在自学基础上提出问题，通过思考或练习，自己解疑或教师指导释疑。综合提高，就是运用静态与动态相结合、定性与定量相结合的分析，师生共同总结，引导学生掌握知识，发现真理。这种教学模式的特点是，学生在教师指导下通过自学教材，能够发现问题，提出问题，在议疑、释疑中解疑；在师生、生生互动中交流情感，发展和提高情绪智慧。
教学实施：在教学中，要握和处理好以下几个环节：一是要让学生明确教学目标。如教学“8的认识”一节，学生已经认识了1~7这些数，教师导入新课时，可启发学生思考：我们今天认识新数8，应该完成哪些学习目标？通过学生回答，教师依次将学习目标展示出来，形成一个整体目标。有些目标还可让学生在课堂小结时归纳。如学习“长方形的面积计算”，通过学习，引导学生归纳出以下目标：①知道长方形面积计算公式的推导过程；②掌握长方形面积的计算公式；③会应用公式计算长方形的面积。二是教学问题要让学生提出。在教学中，让学生运用已有的知识进行练习，然后提问：做这些题的依据是什么？在此基础上诱发学生提出新问题，激发学生积极探究的兴趣。三是遇到疑难要引导学生剖析，激发学生主动议论，把握重点，及时攻克难点。四是教学结论要让学生归纳。就是在教师指导下，让学生回忆所学内容，概括本课的结论，教师最后作出评价。
2．探究发现型
教学思想：在教学过程中以问题为中心，充分发扬教学民主，通过教师的“导”和学生的“思”，培养学生“探究”的品质，提高探究的能力。“问题”在科学探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力，也是促进学生学习的动力。
教学结构：围绕问题——指点迷津——激发创造——发展个性。围绕问题，就是按照教学内容选定问题并分解为不同的递升层次，首先提出基础问题，引导学生学习探索，了解原理和思路，打好基础；然后提出综合问题，引导学生继续学习探索，认真钻研，培养能力；进而提出未知问题，引导学生深入学习探索，引导开拓创新。指点迷津，就是在问题探索的教学中，学生在问题意识驱动下，积极思维，议疑解疑，教师根据学生探索情况及时引导，点拨解疑；在这个过程中，要保护学生“议”的积极性，逐步提高“议”的质量，同时充分发挥教师“导”的作用。激发创造，就是教学过程中，打破思维定势，激励学生的发散思维，当学生探索问题有创新意向时，及时激发引导，揭示这些内容的内在联系和规律性。发展个性。就是在探究教学中，学生对问题特别是层次问题的理解不一定相同，教师应注意指导使其在各自的方向上发展提高，各得其所，发展个性。这种教学模式的特点是，围绕问题进行探究式的“教”和“学”，有利于培养学生的探究意识，学习探究方法，发展个性，培育创造精神和创造能力。
教学实施：提出问题是教学实施的关键。提出问题的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突。在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态。在教学设计，要提出探究问题，把问题提在点子上，既符合教学目标要求，又能开发学生智力的培养能力；要创造探究条件，重点掌握好问题情境创设的方式和有价值问题的评价标准；要指明探究方向，在学生通过猜想或推测，得到了某些可能成立的结论后，教师应指明探究方向，引导学生的思维朝着正确的方向发展。
在教学的组织过程中，要抓好几个重要环节：一是组织讨论探究。①根据本课的中心问题，引趣导入新题。②组织和指导学生积极发言。教师要认真听取学生发言，随时捕捉学生发言中的闪光点，及时给予表扬；③根据问题难易程度和学生实际水平，采取多种形式讨论；④教师根据辩论情况，对讨论的内容和对问题的表述作出评价，进行归纳总结。二是做好讨论控制。①定向控制，即对教学目标的控制。教学目标既是教学活动的起点，又体现为全部活动的过程和归宿，是贯穿教学全过程的一条主线。②定序控制，即把握和调整教学步骤、教学内容，使之符合规律，主要是符合学生学习的认知发展规律。③定度控制，就是控制要适度。教师在教学中要把握好教学内容的难易度、教学流程的密度、教学过程的速度、教学节凑的张弛度和教学语言的清晰度，做到定度适当。④定势控制，即教育机智，就是根据认识发展的态势相机诱导。对课堂态势的控制，要做好巧妙、恰当。⑤定情控制，就是教师对自己情绪、态度有效地把握和调控，使自己的情感与教学内容互相吻合协调，积极地把课堂气氛引向良性方面，促进教学效果的实现。三是做好学法指导。①思路指导。就是根据课文的教学重点和难点，从思考的路径上给予诱导，以帮助生学整体把握学习内容。②比较异同指导。就是在教学中，指导学生比较相关学习内容之间的异同点，使他们加深领会和理解有关知识。在新旧知识之间建立起联系，加深理解。③知识迁移指导。就是在教学中，选择有代表性的范例，然后引导学生参照范例所提供的分析方法，去阅读、理解其他部分。
3．合作共荣型
教学思想：师生真诚而有效地合作。在教学过程中通过师生合作、生生合作，互教互学，充分发挥学生学习的积极性和创造性，发展他们的才能和个性，以获得良好的教育效果，实现教学目标。在教学过程中，要有合作的意识，合作的氛围，合作的教学目标，合作的组织形式。
教学结构：诱导自学——尝试解疑——精讲精练——评价提高。诱导自学，就是在教师在热爱学生、信任学生的前提下，引导学生自学，阅读教材。尝试解疑，就是学生在自学教材、理解教材内容中，发现疑点，师生或生生合作议疑、释疑，尝试解疑。精讲精练，就是根据教材内容和学生自学中提出的问题，教师精讲，发挥引导作用，学生精练，内化巩固；精讲和精练可以交替进行，使学生的认知逐步深化。评价提高，就是引导学生进行教学评价，教师进行综合评价，巩固新知，提高能力，并提出新的思考问题。这种教学模式的特点是，通过教学活动能够培养学生的合作意识，在合作学习中学会学习，发现和学习别人的长处，提高自己的知识水平和认知能力。
教学实施：合作教学的教学设计，要突出思维过程。在教学中，要把握好几个环节：一是充分呈现师生双过的思维过程。教师应把自己的思维过程完全呈现在学生面前，对学生得出的思维结果，教师要引导他们叙述思维过程。二是注意思维过程的流畅性。在教学过程中，有整体的思维过程，也有认识某一问题的思维过程。而每一个思维过程是由几个有序的思维步骤组成的。为使思维过程畅通，必须注意：①思维过程中的思维步骤不能重复和掺杂；②思维步骤不能遗漏，超越某个思维步骤可能会使思维过程跳跃行进、学生思维受阻；③思维步骤间的过渡，要重视起桥梁作用的依据。三是指导练习和批改作业应重视学生的思维过程。指导练习和批改作业，不是简单的思维过程的正误判断，而应是对学生思维过程的评价与指导。
4．目标引导型
教学思想：就是以学生为主体，以一定的教学目标为前提，在教师的精心设计下，确定恰当的教学目标，营造新颖的学习环境，提供与教学主题相关的教学资源，引导并组织学生心手脑并用，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价。它能激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极、负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重效果。
教学结构：确定目标——提供资源——自主学习——评价反馈。确定目标，就是根据教学内容的要求，确定恰当、合理的教学目标，选取恰当的教材内容，靠近学生最近发展区。提供资源，就是根据教学目标，提供相应的学习资源，包括文字资料、图片资料、音像资料、实物，以及必要的学具等。自主学习，就是学生在教师引导下，按照教学目标要求，通过自己阅读材料，认真思考，体会和把握教学内容，形成自己的知识体系。评价反馈，就是总结学习收获，整理知识体系，作出信息反馈，形成自己的知识体系。
教学实施：一是展示教学目标。二是介绍教学资源，包括教学资源的类别、作用及使用注意事项，体现整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。三是提示和引导学生按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，采用以学生为中心的教育组织形式，引导学生自主学习，按照一定的学习程序，开展课堂学习活动。四是课堂调控，采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
5．体验学练型
教学思想：依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。这种教学模式，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用自己已有的知识与经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识。
教学结构：创设情景——自主体验——相互交流——归纳迁移。创设情景，就是提供与本课教学任务相关的教学材料及形象意境，使学生触景生情，产生学习兴趣。自主体验，就是引导学生参与实践，获得感性知识，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用自己已有的知识与经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。归纳迁移，就是教师引导学生总结归纳，使感性认识条理化，并迁移内化。
教学实施：一是根据本课教学内容，提供相关情景，如提供相应的学习资源，包括文字资料、图片资料、音像资料、实物，以及必要的学具等。二是提示体验实践的程序。三是观察学生的体验过程，掌握课程进展，及时了解体验学习情况，解决疑难问题，保证体验学习活动顺利进行。四是组织交流体验情况，引导归纳检验感受和认识，迁移回归课程目标。
6．模拟感悟型
教学思想：教育（教学）要求，创设情境，以模拟未来社会角色为特征，让学生扮演不同的角色，从中得到实践体验，增强实践能力。这种教育模式，关键是坚持以人为本，培养学生的科学修养和创造精神，模拟的落脚点必须放在学生通过体验的发展上。通过模拟教学活动，使学生得到锻炼，兴趣得到培养，能力得到提高，习得科学方法和培养创新精神。
教学结构：主题引导——角色定位——组织参与——总结提高。主题引导，就是根据教育目标和学生的特点，确定能引导学生积极参与的模拟教育的主题内容，制订模拟教育活动的实施方案。角色定位，就是根据主题活动的事实、人物和学生特点，由指导教师和学生共同商量，确定学生在模拟教育活动中的角色。组织参与，就是按照活动方案，由组织者（教师或学生）说明各角色的特点和要求，包括模拟活动中各人物的思想、情感和行为，以及应注意的事项，使学生领会方案的要求，并创造性地参与模拟教育活动，体验和发展不同角色的形象。总结提高，就是在完成该活动后，由活动的参与者进行总结，谈收获、体会和不足，活动主持人和指导教师最后进行总体评价。这种教育模式的特点是，教育目的明确，学生主体意识强，参与机会多，情真意切，体验深刻，教育效果好。
教育实施：模拟教育形式，是培养实践能力的重要途径，可为学生提供一个了解和认识社会的渠道。实施模拟教学有多种形式：一是课堂教学结合教学内容进行，如语文教学中的课本剧。二是主题教育活动，如模拟商务、模拟法庭、模拟医务等。三是课处教育活动，如成立少年科学院、少年军校，通过这些组织开展教育活动。
7．比较选择型
教学思想：通过提供教学材料，让学生阅读或察看，在教师指导下通过分析比较，择优迁移和内化，使学生不仅知道结果（真理），而且懂得怎样得到结果（发现真理），可以是多种结果，多种方法取得结果，从而拓宽学生的知识领域，提高学生的学习能力。这是有效培养训练现代思维思想和思维方法的教学方式。
教学结构：渗透联想——比较选择——领悟迁移——内化创新。渗透联想，就是根据教学目标组织教学内容，渗透学科思想和学科方法，引导学生思考教学内容，联想旧知，进行接近联想、相似联想和相反联想，扩大信息领域，为比较选择阶段作好铺垫。比较选择，就是把新知与旧知进行分析、比较，按照一定的标准综合、归纳，发现闪光点，概括新知识，形成优化的知识结构。领悟迁移，就是在学生领会新知识的基础上，组织变式练习、综合练习，举一反三，使学生认识和掌握规律。内化创新，就是在学生领悟的基础上，强化新知识，提高综合运用能力。这种教学模式的特点是，学生在教师指导下，进行比较、选择的学习，能有效地拓宽知识面，提高学习能力和分析能力、判断能力、解决问题能力，不仅知道真理，而且知道怎样发现真理。
教学实施：在教学过程中，要为学生学习提供足够的教学材料，提出解决教学目标问题的思维思想和思维方法，按照教学目标引导学生分析、比较和选择。在教学中，要重视发散思维的培养和比较方法的指导。
8．发展创新型
教学思想：以学生的发展为目标，通过多种方式调动学生学习积极性，使其在原有学习水平的基础上得到发展和提高。人的身心发展是不均衡的，不同的人之间更是有差异的，创新发展教学，就是要为学生的发展创设条件，引导学生按照发展方向，经过自身的积极努力，有序地、持续地健康发展。
教学结构：激情引趣——互动交流——分层推进——评价发展。激情引趣，就是激发学生的学习热情和浓厚的学习兴趣，明确发展方向和目标，使发展成为自觉行动。互动交流，就是通过师生、生生互相交流，在教师指导下（或独立）吸纳新的知识，调整和优化自己的知识结构，建立新的知识体系。分层推进，就是根据学生的学习情况，采取分层教学和分层辅导，促进学生发展个性和特长。评价发展，就是通过学生自评他评，肯定进步，巩固新知，指明发展方向。这种教学模式的特点，从学生实际出发，学生获得成功的机会多，从而增强信心，保持上进的发展趋势。
教学实施：在教学过程中，要结合学生的实际，把教学结构与学生认知结构协调起来，激励学生积极向上，发展智力，提高能力。要根据学生的实际情况，认真贯彻因材施教的原则，实行分类推进。这里的“类”可以是有形的“类”，也可以是无形的“类”，而且是动态的。
在教学中，一是要对不同学生进行不同学法的指导。对低层次的学生先以模仿性学习为主，通过简单模仿、举三反一的方法，让学生从中找出规律，逐步提高学习能力；而高、中层次的学生则以创造性学习为主，启发其举一反三，通过质疑问难，发展智力，培养能力。二是要采取区别要求的个别辅导。对不同层次学生，在例题配备时应区别对待，对中、低层次学生，要求一题一解，落实目标要求；对高层次的学生则从不同角度启发引导，要求一题多解，一题多变。三是在落实知识点时要注意梯度要求。对低层次的学生，要落实单一知识点，而对高层次学生则是对这一知识点经过横向联系，内在分析，达到广泛的落实。
9．行为引导型
教学思想：以一定的技能为教学目标，以实践活动为主线，按照设定的操作程序学练，在学练中内化，形成和掌握技能，完成教学目标而采取的科学、合理、有效的教学方法。它是在教师的精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境的气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导并组织学生身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价的过程。它能激发学生的学习兴趣，培育学生主动积极、负责并创造性的学习，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
教学结构：教学目标——行为程序——学练技能——评价内化。教学目标主要是根据课程要求的技能性目标；行为程序是根据设定技能教学目标的要求，遵循教学规律和心理特点，把技能目标的要求进行分解，形成系列操作程序；学练技能是学习者按照行为程序进行学练，在学练中逐步形成和掌握技能；评价内化就是在实践学练基础上，对照教学目标要求进行自我评价，逐步内化和掌握技能。行为引导型教学的主要特点体现在：①采用跨学科的、以能力为基础的实践活动模式；②整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；③采用以学生为主体的教育组织形式；④教师的作用从传统的主角、教学组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；⑤采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。这种教学模式适用于操作性强的综合实践课程。
教学实施：一是充分发挥教师的主导作用，认真设计好教学程序。教学程序应明确：功能模式（表示事物功能关系），空间模式（表示事物空间关系），时间模式（表示事物步骤与流程），逻辑模式（表示事物逻辑关系）。二是提供必要的教学材料。三是发挥学生的主体作用，自主学练。四是教师关注学生的学练过程，对需要帮助的学生及时给予帮助。五是指导学生做好自我评价，把理论与学练实践的体验结合起来，促进内化，形成和掌握本课目标技能。通过功能模式、空间模式、时间模式、逻辑模式等不同程度的组合，形成智能型知识，保证学生一旦得到所传授的信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识和技能。
