随社会的发展，新课程改革的需要，教师的角色发生了改变，教师不是简单的传授学生知识，而是教会学生怎样去学习，教会学生怎样去思考，怎样去发现问题，即关注的是学生的创新思维等能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教师不仅要唤醒学生的创新意识，而且要培养学生的创新精神，提高学生的能力，要求学生想创新、敢创新、会创新。我看了杂志上的一些论述，根据自己的教学实践，谈些看法。

一、构建和谐的学习环境，培养创新意识

1、创设开放的、活泼的教学情境

开放、有动力的教学情境是培养学生创新意识和创新能力的必要条件。在这样的环境中，学生才能放松，打开心理枷锁，自由联想，畅所欲言。而埋没个性、公式化的教学环境，会影响学生的创造活力，影响学生的思维活动。上课尽量避免一言堂，避免教师台上“演戏”，学生台下“看戏”的情况。大力推行启发式、讨论式和分层次教学，使学生主动地参与，加强教与学的双边合作和交流；对不同类型、不同层次的学生设立不同的评价标准，使学生明确自己的能力特点，建立正确的努力方向，树立自信心，不断提高自己的综合能力。课堂上允许学生随时质疑，提问时对各种答案中的合理成分给予充分的肯定，尤其是那些有独到见解、新颖的答案，即使学生的回答是有点错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予一定的肯定和赞扬，鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点，尤其是不同于一般的、不同于常规的观点，使学生的个性得到最大程度的表现。在学生中树立一种共识：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提不好，就怕没问题，不敢提问题。

2、激发学以致用、乐于创新的学习动机

在教学中要突出一个“用”字。只有学以致用，才能使学生体会到运用知识去解决问题的乐趣，才能激发学生的创新意识。化学是一门基础实验学科，它与社会、生活和生命环境紧密联系，几乎到了无所不在的地步，这方面的素材是相当丰富和生动的，只要化学教师做这方面的有心人，广泛涉猎，开阔视野，注意搜集和积累，在教学实践要经常运用，使学生认识到化学是一门应用性很强的学科，她关注我们的生活、健康、衣食住行等，在解决具体问题时就会得心应手，学有所用。

在应用具体的事例时要求所选用的素材应贴近中学生的实际生活，与学生的思维发展相适应，与中学化学的教学目标密切相关，不能把这种做法仅仅当成丰富学生知识，提高学习兴趣的手段，而更应当借此培养学生的化学意识，使学生能够从化学的视角去观察世界，能够用化学的观点去认识问题、分析问题、解决问题。学生体会到知识的应用价值，使所学的知识处于备用状态，遇到问题跃跃欲试，而不是回避，是迎难而上。 

二、创设质疑情景，培养质疑习惯和创新精神

1、创设情景，设置疑问

创设问题情境，努力建立课堂教学的“情景场”，创造良好的教学环境，可以激发学生的思维兴趣。 在化学教学中，可以运用演示实验的直观教学手段，课外运用乡土教材，巧设质疑，诱发学生进入质疑思维状态，启迪创新思维。

2、巧妙置疑，培养创新

创新往往是从“置疑”开始的。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力。”因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。

三、注重实验教学，培养创新能力

1、设计探究性实验，激发学生创造思维

现行化学教材中的学生实验几乎全是探究性实验，为了有效地激发学生的创造思维，在教学中尽量增加一些生活探索性的实验，比如让学生自己设计实验，骨头久泡在醋中，为什么变软；鸡蛋为什么用石灰保存，可以保存很长时间；我们喜欢吃薯条，袋子里鼓鼓的气体是什么等等。设计实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，思路不局限于一个方面，而是向多方面发散，找出合理的解决问题的方法。在设计具体实验时，充分发挥学生的想象力、知识运用能力和实践动手能力。为了保证设计实验有序、有效，先由每位同学个人准备，提出实验方案，再小组讨论，推选较佳方案，然后全班交流，最后由教师补充归纳从几种方案选出最佳方案。经过充分讨论筛选后，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡视指导。这对激发学生的创造思维，培养学生的创造意识和创造能力大有帮助，学生学习的主动性也会大大地提高。

2、布置家庭实验，激发学生的创造精神

家庭小实验给学生创造一个心理状态比较宽松的环境，不受时间的限制，可以反复做，反复观察，直到满意为止。同时由于没有明确给出实验所需用具、步骤，也无明确观察的现象，这对于培养学生的创新精神以及各种能力，都起着重要的作用。

四、开展课题研究，培养创新人才

1、指导学生确立研究课题

选题时要遵循的基本原则是“有益”和“可行”。目前在选题中出现的突出问题是“贪大求‘洋”’，例如有的课题是“纳米技术研究”、“中国的能源研究”等。这些问题可以开阔学生的视野，了解社会需要解决的问题，树立自己的人生观，给自己创造动力，自己确定努力学习的目的，但是它受许多条件限制，不能用于学生具体的研究。化学研究性学习的选题，一般可以从化学与自然、化学与社会、化学与生活和学科内化学问题的探讨等四个方面来考虑。选题有两个基本策略：其一是以章节内容为中心的并列式选题。例如：碘盐市场调查、化学肥料的种类和价格等。其二是以问题为中心的立体分解式、分层递进式和学科综合式选题。例如，关于化学污染问题可采用立体分解式，它可分为空气污染、水污染、土壤污染问题等，空气污染又可分为酸雨问题、温室效应、臭氧空洞问题等。关于能量问题可采用分层递进式，围绕能量问题可设计几个环环相扣、分层推进、步步深入的问题。

2、指导学生完成课题研究方案的设计

设计课题研究方案就是制定课题研究的前期、中期和后期三个阶段的行动计划和工作安排。教师指导的重点是：第一，背景知识的准备，告诉学生进行此课题研究，要有哪些准备知识，从何处获得这些知识，以扫清知识方面的障碍；第二，确立适当的课题研究目标，确立课题研究目标应避免实用化和片面性，一般从方法与能力提升、意识与情感的培养等方面来确立。第三，指导学生选择具体的研究方法；第四，指导学生确立研究的对象和变量，第五，指导课题组确立人员分工和课题具体实施步骤。

在课题研究过程中，教师及时对学生给予方法指导，特别是在学生研究工作受阻时，教师要“指导方法，解答疑难”，但不可越俎代庖。

3、指导学生按规范撰写结题报告

指导学生采取适当方式把研究的成果公布出来。教师指导学生把自己的学习成果和体会用小黑板、模型、实物、文字报告等形式表现出来。

指导学生把课题研究的得失成败作理性的分析，合情合理地进行自我评价。学生在自我评价时不能过高地估计自己课题研究的价值，也不能因为自己研究没有新的发明创造而轻视自己的课题研究。教师要引导学生在自我评价时避免重结果而轻过程、重成果外显而轻内心体验的倾向。

指导学生进行研究性学习成果的正向迁移。研究性学习的成果既有显性的，也有隐性的。显性的成果主要指学生制作的图表、模型、计算机应用软件、撰写的小论文、实验报告、总结报告等。隐性的成果是学生在研究性学习中表现的探索勇气、创新意识、合作精神、协调能力、自我管理的能力、在学习中发展起来的自信心、激发起来的兴趣和情感以及学习过程的快乐体验等。比起显性成果，它具有更重要的价值，实事求是的科学态度得到确立，学生的创新能力得到训练，意识得到了进一步增强。