能力考查始终是地理高考的重点，能力培养也是地理教学的重要任务。能力培养不仅对学生人生发展有深远意义，也是减轻学生过重课业负担的重要途径和策略。

一、地理能力的概述

能力是决定学习与实践效率的重要的个性心理特征之一。能力与活动密切相关，能力在活动中表现，在活动中得到发展，也在活动中得到检验。

地理能力在学习活动中主要表现为对新知识的迅速感知和记忆，对已学知识的合理迁移和灵活运用，在现实生活中主要表现为对地理现象、地理问题的敏感、认识和解决。

地理能力培养始终是素质教育的重要目标。面对高中文科班繁重的教学任务，如何有效地培养地理能力，使学生不论面对高考，还是面对生活中的现实地理问题，都能具有识别、判断、解决的能力，是每一位地理任课教师都时时思考和探索的问题。

二、地理能力的结构

高中阶段地理教学应培养的能力主要包括地理观察能力、地理认知能力、地理思维能力、地理实践能力、地理评价能力等。这些能力的主要组成及其结构如下。（图略）

新课程要求的地理探究能力，应该是地理认知与实践的综合能力，也与培养地理创新能力互为促进。探究的方法在地理实践活动中常用，而在地理认知活动中用得不多，但这种方法的习得对全面提高学生的能力是十分有效的。

三、地理能力的培养

(一)总体策略

据地理学科特点和地理认知规律，教师在教学中培养学生地理能力的总体策略有：

1．通过改善教学方式和策略，融地理能力培养于地理知识学习之中，以利于提高学生的地理认知效益；

2．依据地理能力培养目标，在备课中自觉创设学生自主参与的学习情境，使能力培养成为一种有意识、有计划、有步骤的教学活动，而不能草率地“见机行事”；

3．专门设计发展学生认知策略的提问或情境，促使学生表达自己的思维过程，巩固知识，外化能力。

4．在与学生交流对话中捕捉地理认知问题和思维偏差，把握一切时机发展学生能力；

5．在测评命题中，引用现实地理问题，创设贴近实际问题的思维情境，使学生在解答问题中运用知识，提升能力。

(二)具体措施

1．用好地理图像资源。

空间思维能力是地理能力重要的组成部分。在地理教学中，有的地理图像信息单一，而有的地理图像信息复杂，这两类图像都有认知难度和能力培养的价值。

对于信息单一的地理图像，可以用系统的思维方法，观察此现象的特点，联想此现象的形成条件，从而认识地理事物之间的内在联系，培养学生的空间联想能力。

对于信息复杂的地理图像，一是引导学生先着重观察某单一要素，再逐步认知地理现象整体，培养学生的地理推理能力，二是启发学生依据各要素特点，综合判断该地理现象的区域位置、分布地带等，得出该区域总体特点，并由区域位置、分布地带推出其形成的原因，培养学生地理综合思维、地理空间思维的能力。

2．恰选地理案例资源。

归纳思维能力是地理认知的核心能力之一，也是促进形成地理实践能力、科学研究能力的基础。所谓归纳就是以观察、实验为基础，由个别推知一般，由具体到抽象，找共性和归并的思维过程。地理之“理”绝大多数都是归纳、抽象、概括了地球环境之“事象”而来。所以，要培养地理归纳思维能力，应立足于对地理环境的观察和对地理事象的分析。

地理案例就是描述、反映某地理区域、地理系统事象的感性材料。一般来说，案例材料既谈“地儿”，也说“事儿”，其呈现形式以文字为主，也可以是图文并茂。教师结合教学目标、内容，进行搜集选择，加工具有代表性、典型性的地理案例，让学生“认地”、“看事”、“说理”。这种有情境、有故事的学习材料，学生很感兴趣；这种看故事，说道理的归纳方法学生也较熟悉；这种由“感性”到“理性”的认知过程符合学生的心理发展规律。更有意义的是，这样学习的结果不是导致机械记忆、照搬结论，而是引导运用旧知，生成新知，提高学生在学习过程中的主观能动性。

目前，高中新课程教科书中有许多案例，仍有一些教师视案例本身为知识结论，让学生记忆案例，出题考案例，而不是让学生“读故事”，“明道理”，不断接触新案例，在新情境中归纳、提炼，表达其中的含义，阐明其中的道理。所以，文科班地理教学要提高质量，减轻过重的课业负担，不能要求学生陷入大量个案的具体材料，而要善于归纳提炼，把握一般规律，学会运用规律，有效发挥地理案例的作用。地理案例教学的基本环节包括：

教：选择恰当的案例——加工案例内容——设计论题，预设结论——组织学生讨论(细化或修正论题与结论，结论不要求统一，由学生各说各的理，再由学生找共性，归并，得出大家公认的结论)。

学：阅读案例内容——提炼有用信息——解答问题、归纳结论——评价、修正结论——总结学法和学习体会。

在利用案例教学的各个环节中，只要阅读、提炼、表达、解释、归纳、推理、判断等行为的主体是学生，而不是教师代为完成，且成为一种经常性的课堂学习方式，就能有效地使学生的地理认知能力不断得到发展。

3．精制地理能力训练。

训练是能力培养不可缺少的环节，就如同素质教育不回避考试，其关键是训练什么，怎样训练，考什么，怎样考。这又是讲求效益，减轻学生身心负担的一个重要环节。

明确能力训练的思路。首先要依据考试大纲，提炼主干知识，由学生编织相关知识的结构网络。这样一方面促使学生形成稳定的地理认知结构和规则，另一方面培养学生综合的逻辑思维能力和系统化的学习方法。其次要立足某区域，让学生理解地理概念，认识地理规律，探究地理原理，想方设法在“地”上找“理”，使区域地理复习与系统地理复习有机结合。教师需要走出“把以自己讲到哪，作为教学进度的计量标准，恍如学生也跟着学到了哪，自己能讲得好，也感觉学生能学得会”的误区。因此，所有教学活动都应该让学生“唱主角”，教师当导演、访谈记者，教师要问、要听、要看，从学生发言的表情、内容等，把握学生对每部分内容掌握的程度，以及完成此学习过程的能力水平。

设计贴近生活的问题。一般来说，系统地理的知识结构是稳定的，而当具体到某地理区域，以及地方性人类活动时，其地理条件、地理问题、地理措施等知识内容就会呈现出明显的区域特色及区域差异。为了避免学生头脑中知识结构的僵化，且在套用中出现错误，教师要不断组织一些符合生活实际的素材并设计问题，如地球运动与生产和生活、气候与生产和生活、河流与人类生存等，以及农业、工业、商业与人口、市场等实践课题与视角，促使学生灵活运用知识结构，补充完善已有知识结构，重新编织知识结构，培养学生的聚合思维、发散思维，以及同化知识、迁移方法的能力。

不断创新训练方式。目前提高高三文科班复习教学效率是首要解决的问题。在每节课的45分钟内让学生学会什么知识，形成什么能力，通过什么方式实现预期目标，都需要任课教师深入思考、不断创新。在总复习阶段，教师要对训练内容、方式的总体框架心中有数，并有计划地分步实施。例如，可以区域为背景，用系统地理知识分析区域发展条件，归纳区域发展问题，找到区域整治措施等；也可以系统地理知识结构为线索，列举不同类型的典型区域作案例，对地理规律、原理加以验证。单纯一本一本地按照教科书的顺序推进复习是不可取的，而习题训练与教学进度无内在联系，随意组配，多多益善，更是贻误学生宝贵时间的。

除了有计划地按照能力培养的程序推进教学，每节课前、课尾采取每课一图、每课一案、每课一问等方式进行占时少的主观性试题训练，可以使课堂学习内容变得更加丰富、多样，使知识积少成多，不断拓展，使能力由弱到强，日渐全面，也是值得尝试的好方法。