一、创造和谐的育人环境
教师的民主公正、无私善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，有利于影响和激励学生对真善美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；班级管理中，班主任不公平、不公正地处理问题，是要失去人心的，那么建设良好的班风和学风也只能成为空谈。人不是生活在真空，学生在学习和生活中与学生、教师、职工或与社会各反面偶尔产生矛盾甚至发生冲突是在所难免的。教师在处理涉及学生矛盾的时候，必须主持公道，必须调查研究分析原因，寻求相应的解决办法，妥善处理。
二、用学生能够接受的方式教育学生
师生交往是构成教育实践的基础和前提条件，它贯穿在教育实践、人文实践的过程中，没有师生交往教育活动就无法展开。创新教育热切地呼唤教师：放下师道尊严的架子，抛开“判官”的面具，走近学生，与学生平等交流。初中生的人生观、价值观和世界观尚未形成，爱创新爱模仿，自我意识增强。理解和尊重实际上是教师对学生爱的表现。他们特别渴望教师的尊重和信任，一是不要伤害他们的自尊心，二是不要打击他们的积极性，三是对他们有真诚的信任，给一定的自由发展时间和空间。在处理学生矛盾﹑师生矛盾时让学生先表达自己的观点，然后教师尊重事实，让事实说话，再让学生给一个合理的处理办法。这种以退为进，以沟通为主，尊重理解学生的处理方式很容易让学生接受，教育效果很好。
三、增强班级凝聚力
针对学生好胜心强的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带领下，班级的凝聚力增强了。抓住运动会、集体劳动、卫生值日、值日班长等时机把每位同学与班级荣誉捆绑在一起，使学生建立起责任感、个人成就感和集体荣誉感。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动”，对每位同学和班干部都有一个“引导——指导——督导”的过程，培养学生的主人翁精神和提高自信心，充分发挥学生的内在潜能，让每个学生都品尝成功的快乐，创造机会让学生脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，最后引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。
四、发挥教师主导作用
教师要发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。在实践中要求学生各司其职，在班委会的协调下相互合作开展工作。每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委员会向教师汇报。一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中汲取经验教训。学生协调解决问题的能力有了提高，学生真正感到自己成了学习的主人，自主管理型的班集体一定会发挥其积极的作用，在教育教学中取得不俗的成果。
