新教育理论的创立者朱永新曾指出：教育就是为了人，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间，为了一切的人。这里的人当然也包括学生。作为一名教育工作者，我们的眼里要有学生。但长期以来，我们的眼里有分数，有考试，有教师的荣誉，有家长的期盼，有社会的需要……什么都有，而作为教育的主角——学生，却缺失了，那就更谈不上花精力去建构和谐的师生关系了。多年的教育工作实践证明：和谐的师生关系是良好教学关系的基础，而良好教学关系则是创设开放性课堂教学秩序、培养创造型人才的先决条件。
        师生之间的交往动机作为一种极为重要的诱因，它既能使学生为他所爱的老师而努力学习，也能使学生拒绝为他所不爱的老师而学习。如果教师能和学生建立一种友好合作关系，那么这种相互交往会使学生体验到人情的真挚、生活的美好、心灵的沟通、然后“亲其师而信其道”、“爱屋及乌”，学生就会以一种愉悦的心理投入到学习中去。这时候，学生对教师传授的知识会具有可信感，孜孜不倦地倾听和吸取；学生对教师的要求会产生共鸣感，无论老师言辞多严厉，要求有多高，都会把教师的要求转化为自己的实际行动；学生对教师的评价会具有激励感，不断激发其学习的动力。反过来，和谐的师生关系也会给教师带来一种真情之美、纯真之爱，从而全身心地投入到教育教学工作，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。因此创造和谐的朋友式的师生关系，创设友爱、融洽的人际环境，是教育成功的关键，是学生愉快学习的前提。
        然而在日常教育教学工作中，我们见到不少师生之间不和谐，因而影响学生学习的现象。一旦师生之间缺乏相互的情感交往，甚至被互不信任、对立、敌视的态度所代替，那就会对学生的学习起消极作用，甚至可能使学生产生对抗行为和不合作态度。最典型的是故意捣乱。学生往往对教师的权威产生逆反心理，自觉不自觉地充当权威“挑战者”的角色，以致对教师的指令会发生抗争行为，包括下意识的嘟嘟囔囔，无意识的口是心非，有意识地阳奉阴违，甚至当面顶撞或出教师的洋相。如上课故意打岔，让教师下不了台；教师指名回答问题时拒不回答；经常拖欠作业；学校评比时故意不配合，不让班级有个好分数等。这种情况更多地发生在学习落后或品德不良的学生中。
        师生交往的干扰作用表现在教师方面就是故意刁难学生。如有的教师把个别后进生视为眼中钉，想着法儿整治他们，排座位时让他们坐在最后的角落里，上课走神答不出问题当众奚落讽刺他，一直让他站着听课甚至赶出教室；作业不完成或做错，以一罚十甚至更多；若发现学生不够用功，出一张高难度超份量的试卷，来一个“下马威”，让大部分人灰溜溜。如此这般，教师尽管用心良苦，效果却微乎其微，甚至适得其反，它不仅没把学生引向学习，反而使他们视教师如虎狼，视学习为畏途。一个“差生”告诉班主任他想入团，班主任说：“你还想入团，你去入流氓集团吧！”这位学生大为恼火，变得更差，更不服管教，更不肯学习了。一个从来捞不到“及格”的学生，意外地得了个“及格”，他得意极了，拿到考卷就跟周围的学生吹牛：我瞎做就得了个及格，你们那么用功还不如我。老师听了生气地说：“看你美的，说不定是你从哪里抄来的。”这位学生的一团高兴顷刻之间烟消云散了。他阴沉着脸把卷子往抽屉里一扔，再也不听老师的讲课了，从此这位老师上课他就睡觉，这门功课完全放弃了。
        既然建立友好和谐的伙伴式的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效率，不良的师生关系会恶化课堂心理气氛，使学生丧失学习兴趣，降低学习效果。那么师生关系不和谐的症结在哪里呢？
        应该说，无论从师生双方的年龄，知识经验来看，还是从双方所承担的任务和所处地位来分析，师生交往障碍的主导方面是教师。
        教师在师生交往中出现心理障碍的原因是多种多样的，如：目标不切合实际，对学生的要求与兴趣缺乏相应的了解；对自身的潜力和对学生的评价、态度的认识不正确；以不适宜该场合的方式态度去对待学生等等。在实际的相互沟通中，师生交往结构的内在行为诱因和外在方式方法是相互联系的。对新教师来说，他们所表现的主要是缺乏交往技能，方式方法不当而产生的交往障碍。而对于所有老师来说，更为普遍的交往障碍主要来自内部诱因，包括认知，情感，行为三方面的原因。 
        首先是认知原因，主要是成见。
        成见是一种消极的态度定势，它常常使人不能客观、准确、全面地认识和评价交往对象，人为地在自己与交往对象之间筑起一道心理障碍，从而影响了交往的顺利进行。
        “晕轮效应”是产生成见的主要心理原因。“晕轮效应”反映在师生关系上，就是教师把学习成绩好坏作为评价学生的唯一标准或主要标准，偏爱学习优秀生，歧视学习后进生。成绩好的，就“一俊遮百丑”，看在眼里喜在心头；学习成绩差的，横挑鼻子竖挑眼，左看右看不顺眼。长得不雅的，“邋里邋遢，一个熊包”；长得标致的，“聪明面孔笨肚肠，白长一副好皮囊”；开朗一点的，“伶牙利齿，叽叽喳喳，就是脑壳不开窍”；木讷一点的，“半天放不出一个响屁，活脱脱一个窝囊废”。成绩不佳这个致命的弱点，掩盖了学生身上其他的闪光点，使得他们在教师的冷眼和讥笑中畏畏缩缩、战战兢兢，学习还有什么愉快可言呢？
        其次是情感原因，主要是缺乏爱心。
        教师对学生的爱简称师爱，师爱是师德的核心。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。由于师生间没有血缘关系，彼此之间要建立深厚的情感，是很难的事，需要教师下一番功夫。然而，热爱学生是每一个教师的天职。教师爱学生、师生感情好，老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护；如果师生关系紧张，老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是整人。在很多情况下，师生交往障碍的主要原因是教师缺乏爱心，伤了学生的自尊心，甚至葬送了学生的一生。
        第三是行为原因，简单粗暴或行为不满。
        师生交往的行为原因有两种情况。一种是教师违背正面引导原则，不善于循循善诱，用简单粗暴的方法去对待思想问题，或声色俱厉，动辄训斥，甚至体罚或变相体罚；或絮絮叨叨，一味说教与指责，引起学生的逆反心理，处处表现得倔强和不合作，如果教师再施加压力，学生的行为就更有反抗性。
        既然师生关系障碍的主导方面在教师，扫除障碍主要应从教师方面做起。
        首先，消除成见。成见是影响教师正确认识和评价，导致师生交往障碍的认知原因，要改善师生关系，就必须消除成见。可尝试以下方法：
        1、变换角度
        教师的成见与学生观、质量观有关。要消除成见，首先必须转变自己的质量观和学生观，试着从别的角度来分析一下自己所讨厌的学生，你就会发现他们其实也有许多可爱的地方。
        2、心理互换
        教师和学生年龄不同，知识经验不同，所处的地位不同，担任的角色不同，立场不同，往往对同一事物会有不同的感受和看法。为了缩短师生双方的心理距离，可以在心理上换个位置，设想假如自己在对方的位置上会怎么样。
        其次，行动感染。可尝试以下方法：
        1、以身作则
        学生的模仿性强，教师的言行举止具有示范性，因此教师若能身先士卒，往往能够感化学生，化解师生之间的不愉快，比说教事半功倍。
        2、运用暗示
        心理暗示就是教师在教育和教学过程中，通过言语以及眼神和举止神态等非言语行为，将满腔的期待和希望或明或暗地传递给学生，使他们增强学习信心，从而提高了学习效率。
        3、笑脸相待
        笑脸相待并非装腔作势，虚情假意，而是发自内心的，类似于父爱母爱的师爱。有的教师表面看来对学生笑容可掬，但内心深处却缺少与学生的感情联系，对学生的喜怒哀乐很少激起共鸣，更少去细细体会。这种教师也许原则性很强，可人情味太少，内心冷冰冰的，使学生感到可敬而不可亲，这就失去了师生心灵沟通的基础。
        4、全面关心
        教师的根本任务是教好学生，包括对学生的校内外、德智体诸方面的发展全面负责，因此教师必须像园丁那样尽心尽力育苗，全心全意地关心和照顾学生。精诚所至，金石为开，即使是铁石心肠也会被爱所融化的。
        第三，表扬批评。
        表扬和批评作为一对诱因和强化物，通过对学生思想和行为的肯定和否定评价，都能够起到增强后继学习行为的力量和倾向的作用。但表扬和批评的作用是有差异的。就表扬和训斥而言，总体上，表扬优于训斥。在承认这一点的基础上，还应认识到，表扬和训斥存在个别差异。比如就学生层次来说，对优等生，过多的表扬不一定会产生好效果，适当的批评反而有效；对后进生，训斥总是无效的，而表扬反而会收到意想不到的效果。因此高明的老师总是因人因时因地而异，充分发挥表扬和批评的神奇作用。不管是表扬或批评，都要讲究策略，把握时机。一般来说，表扬宜当众进行，批评宜个别进行。除对错误严重而又影响范围较大的问题进行公开批评外，一般不要在全班面前批评，而且批评也要委婉诚恳。
        新时期的现代学校教育，是以学生发展为本的教育，旨在摆脱传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发展需要，注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学生的主体意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，培养学生具有在未来社会生活中可持续发展的能力。新时期，教师已不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，创造和谐的朋友式的师生关系，创设友爱、融洽的人际环境，是教师教育成功的关键，也是学生愉快学习的前提，更是学校培养创造型人才的需要。