基于学生学情、实施分层教学，是促进学生整体发展的重要举措。教师要善于发现、巧妙运用学生的差异资源，努力让每一个学生在原有的基础上得到尽可能大的发展。为此，笔者在教学中进行了一些探索与实践。
关注学生个体差异 教师在备课、讲授、辅导、批改作业和质量检测等环节中，都应该考虑到学生已有知识的“梯度”与所授知识的“梯度”相吻合，课堂提问内容的难易“梯度”和回答问题的学生能力“梯度”相统一。教学实践证明：当学生能从已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃；最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。所以，教师必须先深入了解学生，关注差异，设计富有层次的问题启发他们的思考。一般而言，整节课的教学内容设计是由易、中、难逐步深入的。“易”“中”类问题可以让学困生优先回答，“难”这一部分中所包含的问题，也有简单的导入性或延伸性问题。教师要把握好问题的设置，给予学困生及时的关注和帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试着表达自己的看法，寻求用自己的方式分析问题、解决问题，真正做到面向全体。在设问上，要避免“为问而问，问而无度”，要考虑到学困生的理解能力，真正做到变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。改进课堂教学设计 根据教材的不同特征，教法上要不拘一格、灵活多变，讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，给予学生模仿性练习的机会。另外，要加强“变式训练”，使学生理解和掌握知识的情况得到及时反馈。尤其要加强直观教学，鼓励学生动手实践，经历观察、操作、实验、猜想、验证等过程，从而起到回顾总结、自我领悟，及时提升、丰富数学活动经验。在课堂教学时，对学困生要优先提问、优先辅导、优先检查评价。教师评价时，特别要注意对学困生的点滴进步和闪光点予以充分鼓励，增强他们“能学好”的信心和勇气。此外，在教学过程中，要创设源于学生生活的情境，尽量贴近学生的日常生活经验，善于利用学生感兴趣的事物去说明数学知识，让学生经历数学“对接”生活的过程，从而有效地激发求知欲望，培养学习兴趣，进而帮助把握数学学习的本质。
精心设计 “作业梯度” 作业结构和内容应视学生能力而异，注重开放性，艺术化地设计“作业梯度”。作业设计中，应有满足不同层次的基础题、适度变换条件题、灵活多变题和拔高升级题，要能使资优生 “吃得饱”、学困生“吃得消”。其实，很多教材设计的“选做”题就是为了满足学生的这种梯度差异要求。值得注意的是，为提高学生素质而设计的“作业梯度”，在评价上也要有相对应的“评价梯度”，这就要求教师能巧妙运用，激励学困生奋发向上，真正使学生从“要我学”向“我要学”转化，营造出“比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围，真正打造高效课堂，提高教学质量。
