管理班级，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，我们作为班主任，是与一群心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。看着一双双求知若渴的眼睛，怎能不让人为之操心呢？尤其是对后进生的教育，若没有做好他们的转化工作，就会影响整个班级的班风。

我班有一个学生小明，他学习成绩差，总不交作业，在学校表现不好，经常课堂上故意影响他人。他总爱把周围的人动一下，或者取人家的东西，或者和人家找话说，弄得周围的同学都来找我要求换座位。同学都不和他玩，疏远他。有好几次上课，我也发现他故意弄出点事来，引起大家的注意。

这天，我看见没交作业的名单上又有他。下了课，我找他了。他来到办公室，我说：“昨天布置的作业是不是不会做？去，你去拿书，老师给你讲讲。”我说完，他拿书去了。我刚喝水，他来了。我说：“你跑得挺快的嘛！以后开运动会你可要好好表现哟！”一席话后，发现他没有刚进来时的那种害怕了，这个时候，我慢慢地将作业题给他讲了一遍，问听懂没有。看他那眼神，我知道，他肯定没弄懂。我又针对他的情况讲了一遍，这时我发现他眉头舒展开了。接着，我说：“题我给你讲完了，老师能问你一个问题吗？你以前有过不交作业吗？”只见他低下了头，半天才说：“老师，我经常不交。我也想交，可我不会做.”我沉默了许久，然后摸着他的头说：“其实你可以按时交作业的，你信吗？”他用疑惑的眼神望着我。“我看见你昨天上课无聊得在那抠自己的手，你听课了吗？让老师看看你的手，是不是哪里弄伤了，你不停地看。”“没，没有……”他支支吾吾的。本来我还要说他的其他事，但我停住了。我说：“那这样吧，以后上课专心听课，不做小动作。今后我布置的作业，你先把书上的例题重新做一下，然后把会做的作业题做一下，按时交上来。不会做时你给老师说一声，问问同学，或者问老师，迟一点交，但是一定得交。至于你的其他问题，过去了就让它过去吧。我希望明天的你和今天的你相比有点变化。好吗？”小明连忙说：“老师，我一定按你说的做，你相信我吧。”临走还说：“谢谢老师。”

后面，我还找过小明谈话，从学习上和其他方面尽量帮助他。有一次，轮到他所在的组值日。和他一起拖地的那个同学有病请假了，小明不仅将走廊拖了，还把教室也拖了——教室本来应是生病的那个同学拖的。就这件事，我在全班同学面前表扬了他，还让他在同学面前说自己当时的想法。从此以后，他渐渐地走进了这个大家庭中，同学们也不像以前那样疏远他了，他作业也基本能按时交了，虽然作业质量不是太高。

像小明这样的后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣。爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，更为重要。爱，可以产生巨大的教育力量，著名教育家陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量。教育最有效的手段就是‘爱的教育’。”心理学研究表明，“健康积极的情感对主体有积极的发动和促进作用。”遵循上述规律，教师就应倾注爱心，培养并强化其积极情感：少训斥惩罚，多激励表扬；少理性说教，多情感投入。教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程。只要我们树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心，持之以恒，既要看到后进生所存在的缺点，客观地分析后进生形成的原因，又要善于利用后进生身上的“闪光点”作为转化的契机，就定会使后进生发生巨大的转变。小明的转化，就是例证。