作文教学中最令人头痛的事，无外乎学生面对文题无话可说，无事可写；或者就事论事，无法上升到理论高度去。其症结是学生缺少创作思维能力。那么，我们在作文教学中如何培养学生的思维能力呢？我根据自己的作文教学实践，略谈几点体会。

一、教师引而不发，学生思有余地

要调动学生的创作思维能力，就要先调动学生创作思维的积极性，教师引导时，就必须给学生留有充分的独立思考余地，不能一概统得太死，更不能搞填鸭式教学。我要求学生写一篇题目为“我的老师”的作文，收起来一看，问题不少，最突出的是内容贫乏，老师带病坚持上课，老师看望学生……除此之外，就是“老师忘我的精神使我深受感动”之类的大话、空话。针对这一现象，我先给同学们介绍两篇文章《藤野先生》和《我的老师》。让学生从中感受大作家们的文章。接着，我进一步启发学生对自己的老师展开回忆和联想，看看在自己的记忆深处和现实生活中是否也有这样一些看来很普通平凡，实际上却很有意义的片段呢？教室里静悄悄的，每个同学都进入了积极的思维中。

二、内容欲收先放，思路由广而深

写作思路闭塞，经教师启发，思路开阔了，想得多而广，写得东西也太多了，但不一定能有好的表达中心。这时，只要教师加以恰当地指导，学生便可围绕中心精心地选材，逐步收拢，这就是内容上先放后收的变化过程。在写作过程中，放开学生的思路，又要经过教师的指导，把多余的材料收回来，让学生写出一篇精炼的文章。经过“放”与“收”的思索，学生的思维能力得到了较好的发展。

三、贯彻三个结合，训练全面思维

要使学生的思维能力逐步提高，趋于完善，在平时的教学中必须有目的、有计划地进行思维训练，做好三个结合。

1.结合拟题训练，培养学生思维的灵活性。题目是文章的眼睛。有人说：“题目拟得好，等于文章做好了一半。”我认为这话有一定的道理：题目拟得好，思路打得开，容易出新意。题目拟不好，思路往往被引入歧途，导致全局的失败。

2.结合立意选材训练，培养学生思维的深刻性。指导学生立意时，目的是要他们善于抓住所要写的事物及所要讲的事物，通过思索，在自己的生活中寻觅最能深刻表现主题的典型事例。

3.结合布局谋篇训练，培养学生思维的条理性。在学生写作前，教师需要用各种方法对学生的思路作认真的梳理：指导学生整理材料，综合材料，取舍材料，指导学生安排顺序，拟订写作提纲，确定文章各部分之间的关系。

学贵在“疑”，写贵在“思”。作文教学过程中，教师要把提高学生的创作思维能力放在首位，并做到既重视写作技能的培养，又加强思维能力的训练，并使两者相互结合，这样学生的写作水平才会从根本上提高，学生的创作思维能力才会得到全面发展。