课堂提问虽然具有生成性，但是不得不承认课前精心准备、设计精巧的课堂提问能够为原本单调枯燥的数学课增色许多。如何才能使得我们的课堂提问具有最优化的效果？

一、抓准课堂提问的时机，起到引导、启发的作用

教师在上课前必须对学生的认知能力、基础状况有充分的了解，努力使提出的问题对于大多数学生来说处于“最近发展区”。不仅能调动大多数学生，更能使学生体验到数学学习原来是如此轻松！当然，提问的时候还要注意尽量让尽可能多的同学获得回答问题的机会。

课堂提问要选择合适的时机，及时提问往往会收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力，为新课铺路搭桥；上课过程中的提问可以疏通学生的思路，引导学生的思维方向；课尾的提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理，对所学的内容加以回顾，提炼精华。作为启发作用的提问，提问的时机更要得当。教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。

二、作好提问结果的评价，调动学生思维积极性

如果教师向学生提出问题后没有给予学生充分的考虑时间，当学生感觉到自己的思维没有形成系统，不完善时，他们往往会在缺乏自信心的前提下选择放弃回答，原本可能回答出来的问题，由于时间不充分而在学生的心中产生一种挫折感，对于学习兴趣的培养具有消积作用。有些学生的学习和语言表达能力不够准确，教师应作出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心。另一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。在我们教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。

三、多转变提问形式，使课堂提问形式更丰富

（1）类比式提问，将数学知识通过类比的方法与实际生活联系起来，能对学生接受新知起到意料不到的好效果。例如在讲授有理数分类的时候，很多学生将有理数分类中的整数、分数、正数、负数等等完全混成一团，不理解分类方法区别。这时我这样问学生：如果将人分类，可以如何分呢？（有学生反问：“那得看怎么分！”）如果将人按年龄分，可以分为几类？如果按性别分，又可以分为几种呢？同样，我们对有理数分类的时候，也存在着不同的分类方法……这样一连串的问题提完之后，学生对有理数的不同分类这一知识点豁然开朗。

（2）比较式提问，培养学生求同思维与求异思维能力。例如在学习了三角形相似后，可以将之前所学的全等与现在的相似作比较式提问，“全等”和“相似”的相同点在哪里？区别在哪里？全等是否一定相似？相似是否一定全等？这种比较式的提问有助学生对相似与全等的概念的深化理解。

（3）层递式提问，培养学生思维的严密性。提出的问题由具体到抽象，由感性到理性，由易到难，由简单到复杂，构成一个指向明确，体现教学思路的提问。这种提问方式在课堂小结的时候，能有效地帮助学生理顺知识结构。

（4）探究式提问，提高学生思维的创造性。可从探究式学习的方法步骤和实际探究方面来提问。如：如何测出旗杆的高度？可以选择哪些工具来完成测量？并说说测量方案。