参加市教育局组织的“北师大高级研修班”的学习，历时一周。学习生活紧张而充实，学习内容有针对性，收获颇丰，感触颇多。
一、 专家的报告启发了我们的教育思路
北师大学习期间，先后听取了四位专家的四场各具特色的报告，每场报告都是那么的精彩，都给我们以较大的启迪，特别是钱志亮教授的《回到原点看人》的报告，感受颇深。听完报告后我们回过头来仔细审视我们的工作，有许多做法、许多的工作的确是在摧残学生，背离人文精神。因此有人说：“学校是最该以人为本的领域，却最不拿人当人”。正如钱教授而言：“教过三年书的教师就不再把学生当人看。”事实也是如此，每个学校普遍存在的现象：机械化的培养，程式化的教学，标准化的测验，模式化的要求，集体化的生活，规范化的复制，整齐划一的要求，唯智育论的泛滥等等。都说明我们的教育与我们提出的“一切为了学生的发展”、“让每一个学生都得到发展”教育目标相差甚远，甚至是让人看到这些提法对我们现代的教育“嗤之以鼻”，是在自欺欺人。使我们的教育偏离教育的核心。教育的核心是在教人学会做人，即教人学会做事、学会求知，学会共处、学会关心、学会尊重、学会包容，结合我们的教育现实，又有哪一所学校是在围绕教育的核心办教育，又有哪一所学校生产出了“学会做人”的“产品”。因此出现一些不该出现的情况，老师辛辛苦苦教出来的学生恨老师，学校辛勤培养的学生毕业后报复学校等让人寒心的现象。有专家指出：中国的教育有问题，而且很严重，严重到什么程度？严重到连我们有什么问题，或者问题出在哪里都不知道。什么问题？“丢掉了根本，搞坏了脑子”。脑子被搞坏的表现之一，是不会分析问题，甚至也不会指出问题，包括不会反问、批驳、质疑。不会辩论、是因为不会思考。不会思考，则是因为我们的学校，从来就不教这个。学校里教的永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式，似乎我们的老师也在教学设计上写着能力培养的目标：着重培养学生的发散思维，但每当老师抛出的问题，学生刚刚在进行发散思维之时，我们的老师就急于“引”到老师预设好的思路上来，从不给学生“发散”的机会。现实的课堂怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的，因此培养的学生最优秀的产品也都是“全能机器人”。因此我们的教育真正要树立回到“人的原点”的教育理念。牢记教育的核心是教人学会做人，教育的使命是培养人，教育的对象是人，所以在教育教学过程中要接纳：差异是普遍存在的客观现象；承认：每个人生来就是与众不同的客观事实；明白：没有那个学生希望自己落后；摈弃：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”的谬论；拒绝：“只要功夫深，铁杵磨成针”；树立：“五指有长短，做人要厚道；牢记“麻袋透花，基础太差“的道理，让我们的教育真正担负起自己的使命，培养出合格的社会需要的，具有社会责任和国际视野的人才。
二、 实地考察，领悟了教育家办学的真谛
北师大学习期间，我们先后考察了六所中小学校每一所学校都有自己鲜明的特色，每一所学校都给我们留下了深刻的印象，每一所学校的校长的办学理念、治学精神都使我们敬佩，每一位校长都是真正的教育家，他们有深厚的教育教学理论功底和各具特色的科学管理措施，真正是教育家在办学。
首先：每所学校的校长的办学理念比较超前，具有前瞻性。如北京二实小李烈校长指出的“双主体育人”的理念，立升学校曾军良校长神奇般的工作历程等。
其次：每所学校都有各自鲜明的特色。
如北京第二实验小学，在“双主体育人”的理念下，引导学生“以参与求体验”、“以创新求发展”。经过全体教师的共同探索和不懈努力，学校形成了“课前参与——课中讨论——课后延伸”这一极具实效和特色的教学模式。再如北京三十五中，有鲜明的教师观“教师第一”和教育观“成长比成功更重要，成人比成绩更重要”，有科学的教学观“会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要”和学生观“为学全面而有个性的发展奠基”，有独特的课程观“学生是学校教育的主体，也是鲜活的课程资源”。对所有学生进行四证教育，所有的学生都要获得四证：即“毕业证书”、“才艺证书”、“诚信证书”、“做志愿者的经历证书”等等，这些构成了三十五中的办学特色，这些特色符合教育的核心要求和素质教育的要求，是我们追求的学校教育。
三、 回去在哪里
周书记在座谈会上提出了四个在哪里，为本次学习明确了目标，其中回去在哪里值得我们思考。
周书记强调：本次学习重点是学习别人的思想、理念、管理等，要思考如何使自己成为好校长、名校长？如何带领我们的团队将你的学校办成一所好学校、名学校？回来的这些日子，我反复在思考周书记提出的问题，反复思考如何能出色地演好自己的角色。北京这些学校的校长身上能够找到的答案。给我以启发，要演好自己的角色，就要努力提高自身的素质，多学习、多充电，做学习型的校长，构建学习型组织，同时准确给自己的学校恰当定位，并率领自己的团队为之而奋斗。