【摘要】坚持和谐教育特色，通过“容短促长•追求卓越”的育人模式,让教育从学生的优势和长处开始，着重挖掘学生的优势，给学生发展的平台，使他们的“长”变得更长,并唤醒其主体意识，自信地去改变自己的“短势”，使优势变为特点，让“短势”逐渐变强，最终实现学生“有差异地追求和谐”，“有选择地追求卓越”,创造一种适合学生发展的教育。 
  
         2006年，浙江省开展了旨在“促进每位学生在共同基础上的个性发展”的普通高中课程改革。为贯彻落实浙江省普通高中课程改革的精神，进一步提升办学质量，创造适合学生的教育，杭州第十四中学以旨在开发学生潜能为目的的《资优生教育教学过程优化的实践与研究》[1]课题为切入点，开始了结合学生兴趣、性向[2]和爱好的差异性发展课程研究。作为一所已有百年办学历史的浙江省名校，杭州第十四中学一直以“得天下英才而教育之”作为学校的追求。早在1996年，学校就开始了以贯彻素质教育为目的的“和谐教育”模式研究。通过和谐教育的探究实践，学校建立了师生和谐的自主式课堂教学模式、生生和谐的民主式班级管理机制和家校和谐的良性互动和交流教育模式，得到了当时由华师大副校长叶澜教授领衔全国和省教科院专家组成的评估组的一致肯定。2000年起，学校在全校推行和谐教育模式，以“和谐教育”为自己的教育特色和追求目标，逐渐形成了和谐进取的校园文化。
         随着新校区的兴建，学校的办学规模随之扩大，每年入学的新生从原来的600多人翻倍增加到了1200多人，这在客观上给学校教育教学研究提供了更大、更广泛的样本，也进一步丰富了“和谐教育”的内涵。学校认为，和谐是在承认受教育个体有差异前提下的和谐，发展也应在尊重受教育者个性、特长、禀赋的基础上展开。因此，学校在实践中逐步形成了基于校本的关于和谐教育的理解：“有差异地追求和谐”，“有选择地追求卓越”——这为学校在深化课程改革中加快育人模式的转变，创建课程品牌特色提供了扎实的文化基础。从2006年起，学校对六类不同智力的学生开展了“资优生培养”的课题研究，在培养出不少国际国内取得优异成绩的资优生的同时，也开发出了一批具有学校特色的校本课程。
         通过对考入学校的学生认知水平的评估，我们归纳出这些学生群体的智力倾向。以拥有数理资质的学生为例，假设杭州市前1%学生的各类资质都是非常优秀的，类似一块近乎完美的六角形钻石，而我校的1200多位学生（即每年入学的新生）处在杭州市前20%的位置，他们的资质与全市前1%的学生相比较，则有优有弱呈现为不规则的1200多颗智力倾向不同的钻石。面对这样一个并非全面优秀的教育群体，我们摒弃了“拉齐补平”的教育观念，因材施教，从学生的优势入手，最终帮助他们走向卓越，从而形成了学校“容短促长·追求卓越”的育人模式。
         “容短促长·追求卓越”的育人模式的构建，是受到了加德纳多元智力理论的启发。加德纳理论认为，“个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。[3]正是基于这一理论，学校为学生提供切合他们实际发展需要的课程，为每个有禀赋的学生提供激发优势潜能的平台，一旦学生找到了适合自己的方向，他（她）就会最终成为某个领域中的佼佼者，成就卓越的自己。而“容短促长·追求卓越”这一育人模式的核心，就是“目标多层次、内容多样化、评价多元化”的校本课程体系。学生选择了适合自己的校本课程，学习动力明显提高，个性发展更加迅速。不少学生经过三年的培养，不仅在某一方面超越了我市前1%学生的水平，而且最终带动了其他资质的和谐发展，成为一块有个性特长的饱满和谐的钻石。
围绕和谐教育特色，努力创造适合学生教育的“容短促长.追求卓越”的育人模式，笔者在管理上作了以下尝试，取得了明显成果。
         一、坚持和谐教育特色，实现学生有差异发展
          1．最大限度地开发学生的发展潜能和发展空间
         在杭州市初中生大样本中，全市每年毕业学生为两万多人。假设中考是有效考试的话，那么进入我校的学生，基本是处于前20%的学生。按照威斯康星的“金字塔”模式，我校的学生应该是“高级资优生”或“适度资优生”。根据美国金字塔模式的研究成果，这样的学生，除正规课堂教学及特殊小组计划外，还需针对个体的特点单独设计服务项目。他们来自不同的家庭，具有各自不同的特长，他们正处于发展的加速期，所以具有无限的发展可能和发展空间。
         要让这种可能转化为现实，学校必须努力创造适合学生的教育，必须根据时代的变化和学生的特点，进行办学实践的持续创新。因此，我们开展了导师制的教学方式，即，教师除了完成基本教学任务以外，还要带几个对自己学科特别感兴趣的学生，对这些学生管教管导。我们的教育从教育对象的优势开始，从褒扬他们的长处开始，从正强化开始，着重挖掘他们的优势，给他们发展的平台，使他们的“长”变得更长；并在强项学科学习中，唤醒其主体意识，自信地去改变自己的“短势”学科，使优势变为特点，让“短势”逐渐变强，最终成就“卓越”。
         2．最有效率地激发学生的学习动机和学习兴趣
         当下，学生的学习活动常常会带着功利目的，且带着立竿见影的功利心理。而怀有这样功利学习目的的孩子，往往只是受知识的外部学习动机的激发。外部学习动机固然能够激励人、鼓舞人，但是布鲁纳的理论认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，这才是学生永久性的不竭学习动力。国外有许多实践已经证明，当孩子对知识本身发生兴趣以后，他们会为此而痴迷狂热，从而有所发现，有所创造。我校创立“容短促长·追求卓越”的育人模式，就是要去除这样的功利性。因此，教师们依据学生的兴趣开发课程，编写教材。学校所构建的融必修课程与选修课程、国家课程与校本课程、中国课程与美国课程于一体的赋有十四中特色的“目标多层次、内容多样化、评价多元化”的课程体系，极大地激发了学生内在的学习动机，使学生得到了有差异的和谐发展。例如，我校有一些学生对汽车特别感兴趣，喜欢搜集有关汽车的信息，对此，学校让老师专门开设了与汽车相关的课程，指导学生了解更多的知识。其中一位学生经过深入的探究，撰写并出版了《汽车学史》一书。这位学生在研究中发现自己的短势学科影响了对汽车学的深入研究，开始积极主动地在学习中弥补英语等短项，从而在高三成为年级中各方面都优秀的佼佼者。作为一个教育工作者，我们不能因为学生某些学科的成绩不好，而打压他对其他方面的兴趣爱好，而应该因势利导地把他的兴趣激发起来，让他在痴迷的领域努力地奋斗，帮助他实现往更高领域发展的理想，从而激发他广泛学习其他知识的动机。从我们近几年的发展看，这样的教学方法是和谐的，是能够激发学生潜能的，也是真正适合学生发展的。
         3．最大程度地创设适合学生发展的平台
         学生存在差异是一种不可回避的现实，和谐教育必须尊重差异；有品质的教育就是要让每一位学生都能在自己的“资优”的方面获得最佳的发展，成为最优秀的自己；公平教育就是要为每一位学生的发展创造最好的机会和平台。近年来，为了培养学生的学习兴趣，我们应学生要求开办的兴趣小组和社团就有四十多个，由各学科教师指导的研究性学习小组有188个，有的教师同时指导着四五个研究性学习小组。当学习出自学生内在的学习动力时，学生不再将这样的学习看作是一种学习，而是一种玩。每年学校组织的风帆杯大赛就是专门为了学生能够展示玩的水平而设计的。在学生玩的过程中，教师的因势利导使得教育产生了它应有的效果。正是基于学生的兴趣，我们学校才能够在省市和全国创新大赛中屡屡获得高奖次；正是基于学生的不同需要，学校制定了学科申请免考制度；正是基于学生的发展需要，学校创设了无人监考试场。尊重学生的差异，创造适合学生发展的教育，为学生的终身发展打好基础；追求德与智的和谐，促进学生全面和谐有差异地发展；追求学校与家庭的和谐，学校与社会的和谐，为学生成长创造和谐的教育环境；追求管理与育人的和谐，实现学校、教师与学生的共同成长——这些，已经成为学校的亮点和特色。
         二、坚持以人为本理念，促进师生和谐发展
         1.德育为先导，寓德育于学生的生活之中
         和谐的德育应该使学校成为学生精神的乐园，是让学生找到心灵秩序，引导其追求广阔的精神生活，引导学生追求高尚的品质。当教育从正强化开始时，学生的点滴闪光点都会成为教师教育的出发点。当每个孩子感觉到自己就是最优秀的学生时，他们会变得非常的自律。我们将学生中一个个闪光的案例编写成校本德育教材，即“正气、大气、灵气”教育读本，适时地提出做“人格上自尊、生活上自理、行为上自律、学习上自主”的十四中人的要求。围绕“规范、有序、和谐、发展”的工作机制，创造回归人本，回归生活的学校德育氛围，开展德育序列化研究和实践，做好德育常规工作，大力提高德育实效，促进学生人格和品德的健康发展，科学素质和人文素质的和谐发展。衡量教育工作者水平的高低，不在于教育工作者能够如何将学生的学习成绩提高，而在于其是否能够拥有一双教育的慧眼，将生活中的方方面面演化为教育学生的元素，而且将这样的元素巧妙地融入学生生活，成为学生们日后自己行为的准则。衡量教师的水平不在于教师能够将大纲中的知识要求最大限度地灌输给学生,而要看教师怎么样将学生的背景和上面的知识要求以学生最愉快的方式接受并变为他自己的能力的一部分，成为学生们今后遇到新状况时的参考依据。衡量德育实效的好坏不在于是否将热爱祖国，报效国家，奉献社会的品质等要求挂在学生的嘴上，而是变成学生日常行为习惯的一部分。教育要有运动式的活动，但更要有细水长流、润物细无声的教育。
         2．教学为根本，寓情感于教师的教学之中
         感动心灵是教育的最高境界。前苏联教育家霍姆林斯基的教育专著《我把整个心灵献给孩子》中说道：“心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵，所谓教育就是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”教学是如此，德育更是如此。要感动学生的心灵，教育工作者在教育过程中，就要充分尊重学生的个性，包括尊重他们现行的许多价值观念。古人言“亲其师”才能“信其道”，对喜欢上网的同学，教师应少一些惩罚，多一些关注，关注他们的思想动态，关注校园的网络建设；对喜欢踢球的同学，教师参与其中适时渗透教育；对崇拜“比尔 .盖茨”的同学，则在同学中开展“财富大论坛”活动进行引导。在教育过程中，必须对学生有足够的包容和理解。学生是有差异的，学生总难免犯过失。正视并接受这一点，包容过失，张扬叛逆，引导他们大胆地探索，积极思考，鼓励他们对自己不满意的就大胆质疑，大胆否定；褒扬他们对任何结论都重新审视作出思考，包括一切的规章制度。张扬学生的生命个性，多一份理解，多一份宽容，多一份爱，就会使学生朝气蓬勃，意气风发，追求卓越。
         3．管理为保证，寓和谐于学校的管理之中围绕和谐教育这一办学特色这一根本，创造适合学生的教育这一主题，我们从学校实际出发，坚持在实践中持续探索创新，对学校内部管理机制、教师队伍建设、学校文化建设、教育科研、体育、艺术、卫生等工作进行了全方位的改革，统筹规划，营造了和谐的学校文化，为学校办学效益地不断提升提供了重要的支撑。学校出台了《杭十四中教师素质水平达成目标》、《杭十四中教育发展“十五”计划和2010年远景目标》、《杭十四中教师队伍建设“十五”规划》、《学生免考制度》、《杭十四选修走班制试行办法》、《教工DIY活动教室管理制度》等等，构建了以学生主动学习为特征的“和谐教育课堂教学模式”的校本教研模式。学校充分发扬民主，依法治校，定期召开教代会，讨论、审议并通过了《杭十四中章程》和《杭十四中教职工考核暂行意见》，为学校和谐特色文化下的“容短促长.追求卓越”模式的有效实施提供了制度保证。通过科学化的管理，使干群关系、师生关系、师师关系、生生关系、家校关系、德育教学关系达到了和谐，创造了良好的育人环境。