最近看到这样两个数字：699万。100万。前者是今年高校应届毕业生的人数规模，比去年还多19万！高趋的数字使得“史上最难就业年”的话题持续“火热”，后者是今年高考学子的弃考人数，这使得我们对一向被视为改变人生命运的大好机会——高考的思考更加深入。至少在目前，对绝大多数考生而言，高考依然是守住教育公平的最重要的底线，依然是普通家庭孩子改变命运的最大希望。为什么会出现这么多人弃考的现象呢？
        根据新华网推出的网络调查《如何看待高考“弃考”现象》的投票结果，近6成人认为高考"弃考"最重要的原因是就业难。而已就业的毕业生对工作的满意度也不高。来自《2013年中国大学生就业报告》的调查数据显示，2012届大学生毕业半年后，有三分之一的毕业生在就业半年内就发生过离职现象，只有55%的人对自己的就业现状表示满意。31%大学生“学非所用”，“体制内”单位仍最受青睐，高职毕业生创业比例高于本科。此外，《2013年中国大学生就业报告》还提到本科生就业率下降12%；动画、法学、生物技术、体育教育、英语等专业三年连亮红牌；因就业率和薪资持续走高，地质工程、船舶与海洋工程、石油、采矿等专业继续被颁“绿牌”，被专家认为是“需求增长型专业”。
        当高考“弃考”相遇“最难就业年”，当699万就业压力与100万弃考者相照应，我们教育工作者该做怎样的思考？是责怪青年学子眼高手低、好高鹜远？还是抱怨我们的教育与社会需求脱节？抑或归咎于就业的结构性矛盾？这里面有太多的层面值得我们重新审视与考量。在新的历史条件下，在新的形势下，作为一名基础教育工作者，我们也需要好好反思一下自己的教育观。
        社会本来就有各种各样的需要，人本来就有各种各样的发展潜能，教育就是要从人的发展与社会的需求出发去建立自己的目标。而在今天的教育体制当中，升学的目标仍是至高无上的。因为这样一种体制，很多学生被贬为差生，成为被学校、家庭歧视的对象。许多学生将学生时代的情趣、性格早早地磨灭了，消蚀了。教育将无数个性活泼的学生“塑造”成了划一的“人才”，其主要特征就是会考试,会得高分。他们无暇顾及自己的兴趣爱好，不知道自己将来能干什么。目前在学校，机械、封闭、低效、功利等特征依然扮演着较为重要的角色，不少教育理念、制度设计、课程设置、教学方式、教育评价等还缺乏对人这一教育原点和目的的尊重，中小学教育同质化现象没有得到有效消解。这与教育本质、时代要求等极不相适，教育的目标亟待改造和提升。
        《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“以人为本”，要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此我认为“让每一个学生健康快乐的成长”，这应该是学校高品位办学的智慧追求，也是学校高品质育人的价值所在，也是素质育人的主要目标，也是教育满足人的成长幸福的具体体现，应该成为我们的追求。
        “让每一个学生健康快乐地成长”，体现了教育的宗旨和追求，反映了教育的公平和正义，显示了教育的优势和作为。教育，就是要给人健康和幸福，给人以现在的幸福、快乐和未来的前景、希望。健康，这是人存在和发展的基础，也是通过教育获得的财富。从横向看，教育要满足所有学生，即一切学生的成长需求，从纵向上看，学校要提供学生发展的健康快乐的成长营养，以学生为本，以成长为基，以健康为要，以快乐为上。现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子寄予了很高的期望。每个孩子都是有特点的，每个孩子都有他的长处和短处，作为学生、作为家长，当然希望自己的一技之长、性格中与众不同的地方能够有机会得到发展，而不想在学校里被抹平。因此，作为学校，作为教师我们可以做得很多，比如，为学生提供种类更多内容更精彩的选修课程；为学生创设更丰富多彩的活动体验，改变单一的评价机制，给学生提供更广阔的舞台，让他们的兴趣特长得以发展，让他们的技能得到提高，让他们逐步形成并完善自己的人生规划。
        “让每一个学生健康快乐地成长”所倡导的学生观主要有这样几个方面:
         第一，把学生看成是发展的人。学生的身心发展是有规律的，教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能，要坚信每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心；学生也是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里，学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 
        第二，把学生看成是独特的人。学生是有着丰富个性的完整的人，在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
        第三，把学生看成是具有独立意识的人。每个学生都是独立的，不可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的，否则不但加不进去，还会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒；同时学生是学习的主体，每个学生只能用自己的器官吸引精神营养，“成长无法替代”，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，掌握事物发展变化的规律。
        健康应成为学生成长的主基调，快乐则是校园生活的主旋律。我们应自觉地把“让每一个学生健康快乐地成长”作为学校各项工作的出发点。学生优异的学业成绩，不应以牺牲健康为代价；学生幸福的快乐体验，不应以否定个性发展为前提。这要求我们学校必须摒弃功利，遵循规律，追求理想，不唯高考升学率，充分尊重并且珍视每一个学生的独特性、自主性、创造性，相信他们自我成长、自我完善的心向和努力。发现和成就每个人的独特性，为广大师生提供一个基于可持续发展生态意义的校园生活背景，千方百计创设学生个性化成长、成功的时空条件。
        孩子是国家的未来，我们必须善待他们。
        期待着“让每一个学生健康快乐地成长”成为学校办学理念的经典，成为教师的自觉、学生的现实。我们任重道远。