校长总是应该将如何办好学校挂在心头的，那么如何来办好学校呢？自然当具体学校具体分析，当根据发展了的情况与时俱进来考虑，这是具体思维。而办学是一项经世伟业，应该也必须要先有个在具体思维上的思维建构。而所有的具体思路和实施行为，则都应受此思维建构的统领，与此建构建立“母子”体似的关系。这就像建框架结构的大楼，得先有个框架，具体的建造要依托框架，充实框架，完善框架。在履职时，他的领导管理举措，挥洒自如，似乎妙笔天成，其实不然，他弹奏的底调分明没有离开过他的那本底谱，并在不断丰富和完善着那本底谱。这本底谱就是校长的元思维（姑且如此称之吧），一个有抱负的校长总是在不断建构和吞吐着他的元思维的。

校长的元思维，是个框架，因而也应该具有较强的系统性。他深知“蓝图”的重要，也深知“万丈高楼平地起”的道理；他以诗人的气质展望和企盼着美好的未来，又以实干家的风采一步一步走着眼前路，“顶天立地”成为了他行事的标准。有这种意识的校长，也许他履新还没到任，也许对学校情况还不甚明了，但他给教职工一个美好的前景，通过教职工并带领教职工脚踏实地向这样的愿景迈进，只是个迟早的事。

校长的元思维，是个架构，讲究的是个内在结构和逻辑；校长的元思维，是一泓思想，闪耀着人文的光芒和教育的哲思；校长的元思维，是一种谋略，虽求完美却不“气傲”，显现“谋定而动”的气度；校长的元思维，是一方“熔炉”包容而不失主导和底色，能兼而容之，纳而化之，融为一体。

校长的元思维，集中体现的是一系列的自觉自主意识。他会有强烈的战略规划意识，但不会为规划而规划作镜中花水中月的秀；他深知“欲速则不达”的道理，也深知“种子和土壤”的关系，于是他尊重学校历史文化，不徐不急，却坚持不懈地来绘制“蓝图”，并使现在、现实和未来意气相接、血脉相承。在此意识维度中，他有一种理想，要打造一个“东方明珠塔”，有自觉的建构整合意识。于是他会重点进行“明珠塔”支柱的构建，将文化、品牌、师资、生源等既可独立又必然互相关联相容相辅的学校经脉，进行倾情打造，成为“明珠塔”的坚强而又挺拔的“支柱”，成为学校的核心发展力。

自然，他很清醒，“空中楼阁”只能是“海市蜃楼”，于是他会按照轻重缓急做好基础维度的工作，以使“明珠塔”站立在坚实的基石上。他会十分重视安全工作，又不孤立来进行安全工作；他会以饱满的热情和理性的态度来进行常规和秩序的重构或完善，进行组织的整合和规范，并能追求教育的育人使命；他清醒教育的专业评价体系和终极目的，但他也尊重教育的功利价值和社会的教学评价，所以他也十分重视教学质量，在他的意识中教学工作在学校的中心地位不动摇。在这个维度中，他会将其他工作视作教学工作的土地和养份，用来促进学科教学工作。在他的心底，还始终有一个夙愿，要酝酿出学校的一个主导工作，将学校各个维度，各种价值功能的工作融合、衔接起来，互为支撑，互动互利，浑然一体，成为“明珠塔”的“中控”。他始终具有强烈的效率效益意识，所以他重视学校各个方面各项工作的的关系和联系，追求内在的逻辑性和科学性。他明白，办学就是办氛围，办品位，他要求学校的每项工作能立足全局，融会贯通，既体现较强的“系统顾及力”又具有较高的“效应提升力”；能“顶天立地”，既有对工作的境界追求，又能脚踏实地，求实务实抓落实。作为现代校长，在他的元思维中，还必然有强烈的科研意识和信息意识，他不会为科研而科研，而是能让科研工作为学校的核心工作和整体工作服务，“明珠塔”每个“柱子”必然会在他的驾驭中“研究提高，实践推进”，随着时间的推移，愈加醇而弥香，烘托得“明珠塔”更加璀璨。

校长的元思维是种子，种子唯有适合水土，才能扎根抽芽，茁壮成长，开花结果；校长的元思维是根，根深才能叶茂经得起日月检验。现代校长不能没有元思维。当然，校长的元思维是必要的但却不是充分的，是开放的而不应是封闭的，是要因时因势而灵动，却不可作茧自缚。也正因为此，即使同一校长履职的学校，因其具体情况的不同，在其组织、文化、管理等各个方面乃至整体，终究也会有貌合神离或神似貌离的不一样，必然是各有千秋，各有个性的。