关于日记，有许多经典的论述。苏州大学朱永新教授称“写日记是一种‘道德长跑’”，著名作家周国平说：“日记是‘岁月的保险箱’‘灵魂的密室’‘忠实的朋友’和‘作家的摇篮’。”全国语文名师高万祥则说：“日记是‘一个自我超越一个自我’的‘拉练活动’。”这些论述都对日记作用与功效做了形象的说明。的确，无庸置疑，日记是作文的起点。坚持写日记，对学生提高语言表达能力，自由表达个人的感受和培养学生写话和习作的兴趣有着不可小觑的作用。从小学二年级起，语文老师就开始把写日记作为一项重要的学习任务来抓，这一做法，与新课程提倡学生作文要有“新思维、新表达、真体验”是一致的。而作为高中语文老师，我更多思考如何做好让平常“日记”快速有效地向考场“作文”进级，从而提高学生作文应考能力。经反思总结，得出“三导”攻略。

（一）多引导，提升对人生与社会的感悟。

学生写日记，内容包罗万象：老师的教诲、同学的关爱、父母的唠叨、学习的紧张、课外的疯狂，可谓情真意切；品评各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物等，常常有感而发，当然学生习作中少不了对环境、对和平、对人生等等的关注和思考。有人说，写日记是一个人孤独的心灵思考。老师布置写日记的任务，使学生有了一段思考的时间；在那一段时间里，他可以自省，使内心觉醒，思想升华------学生日记的写作过程，其实是对自己生活经历和感受进行一次分析思考、综合提高的过程。但是十几岁的高中学生毕竟身心正处在发展时期，他们正蹒跚涉世，目光单纯，思想认知还不成熟，道德观念还在形成中，以致认知表面化，粗浅化，片面化，甚至偏执化是常见的。所以，老师对其思想进行引导是必要的。

这里的“多引导”，就是在学生完成日记后，对学生抒写的一点感受，一种心情；或是喜怒哀乐、成败得失，进行高层次高境界的思想引导。如一位学生在日记里写到：“暗夜，星空满天，而我无心赏景。自从被班主任换了位置后，似乎从天堂坠落到地狱。原先前排位优的我换到了最后一排，还是一个角落。 唉！我郁闷得很。”还有一位学生写了一篇《高中是地狱》的日记。“上高中就好比下地狱。每天起早贪黑，忙得天昏地暗，上不完的课，写不完的作业，人也面黄肌瘦，憔悴无比，一切只为高考！高中生活真的要这样单调、枯燥地过三年吗？”他把高中学习生活描绘成“魔鬼地狱”。这两位同学表现出的低靡懊丧情绪，实为思想认知的粗浅与片面，这就有必要进行思想引导。如第二位同学，我对他个别交谈，推心置腹地交谈，让他认识到高中生活很累，但很充实。有理想有抱负的人不会觉得这样的生活是无法忍受的地狱。从很多学生去读大学了还怀念高中，尤其是一起拼搏的高三，让学生认识到：高中不是天堂，但也绝不是地狱。它应是人生难得充实的一段时光。后来这学生写了一篇文质兼美的作文《忙碌也是种幸福》。这样的引导所起的作用有时是立竿见影的。如一段时间，学校的热水供水出了故障，又是在冬天，洗澡成了难题。但不久，就有一位男生写了篇《生活可以如此简单》：没有热水正好可以冷水浴，还引用了毛泽东年青时为了日后能有本钱成就事业，在冬天坚持用冷水冲澡的例子，文章表达出把冷水浴当做一项健身运动，何乐而不为的积极乐观精神。多引导比起那种为了不打击写作热情，无原则地对学生进行“赏识”的做法令学生思想快速跨越，写出有思想深度的文章。

（二）多指导，提升写作的技法和技巧。

我们都知道，日记中的人、事、物必须是真实的，不能有一点编造的成分，不然就失去了日记的意义。再加上日记是写给自己看的，且放开来写， 学生一动笔常会信马由缰，没有去考虑写日记和写其他文章一样，要有一个中心，不能写成流水帐；写日记也是要注意材料的选择和剪裁，既要写得简洁，又要写得具体形象，还应写出新意来。日记虽说也是作文的一种，但与平时考查学生写作能力的考场作文还是有差别的。日记是作文的初始形态，而作文，特别是考场作文是一种特殊的表达，是有目的的写给评卷老师看的。所以老师有必要对学生的日记写作适时做些有具体的写作要求指导，如规定一些必写题目，但又不完全控制学生，要给他们一定的自由空间；或给一个主题、一个范围、一种写法等等，让学生自己选材，构思，表达。这样学生的写作热情很高，写作水平提高很快。也可以将作文基本功训练以日记为依托进行分项训练，如以积累素材(景、事、物、人)为主的所见、所闻、所想，可以是行文模式(总分、铺陈……)结构的训练，可以是表达技巧(情景交融、借物喻人等)或记叙、描写、议论、抒情等表达方式为侧重点的训练。这样既保持日记开放、自主的特点，又弥补了语文作文训练课时有限的不足。

一旦发现不足，及时指导。如有一位学生曾写过这样一篇日记：自己不久前买的一盆文竹“死了”，是自己太喜欢这盆景，过多浇水将其害死了。字里行间表达自己的伤心与后悔之情。此文记叙、描写、抒情均不错、但缺乏思想的深度。所以，我及时对学生作了指导，启发他应运用想象和联想，联想到现实生活中一个人的成长，如果家长过分溺爱会怎样？建议从构思手法上入手，采用象征和隐喻的手法，由此及彼，由实而虚，寓情于事，托物言志，表达出更深刻的思想。这位学生悟性好，很快他就写了一篇《成长人生不拒磨难》的作文交了上来。

高中作文考场上学生多选择议论文体写作，我们知道，好的议论文往往要做到叙议结合，即把叙事与议论有机地结合起来，但在学生习作中大多存在着堆砌论据，只叙不议；或是空洞说教，只议不叙的不足。针对写议论文“以叙代议,例而不议”的问题，我先找出学生的“劣作”做例子，做了点评，从写法指导学生如何做到叙议结合的证明论点。在学校播放《新闻周刊》后，要求学生运用叙议结合的写法写日记，经过两三次的训练，学生都能掌握了这一写法。下面摘录其一优秀片段“当今社会人叹世情冷漠，然而他们的行为却告诉我们，这社会还保留着人情温暖，社会依然存在着一份份真情。影星李亚鹏创办嫣然天使基金会后，在几年的时间里，无偿地求助了无数的儿童唇裂症患者；长途客车司机吴斌在铁片飞来的那一霎那，在24秒的时间里以自身生命的代价，换来车上乘客的25条生命；高中老师周玉兰在歹徒抢劫时拼命地护住高三学子648张准考证而身负重伤。这样的壮举，这样的真情，依然存在于我们的社会，如一缕缕明媚阳光，使世间变得无比温暖。”

（三）多利导，在赞许中提高学生的写作热情。

法国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”利导，即用准确、合理、富有激励性的评价，使学生的积极性调动和保持。为此，我特地买了一把边缘有优美波浪线条的尺子，评改学生日记时专用；当学生的习作出现精美语句时，就用波浪线划出。“刘伟，这个被上帝夺走双臂的少年，不屈服于命运，在他的脚下，黑白琴键跳出了美妙的旋律。这个丢失了翅膀的天使，在告诉人胶，翅膀断了，梦还可以飞翔。”“为救学生，您陷身车轮底，永远失去了站立的机会。……大爱无私，您用健康换回了两个孩子的生命，也给我们上了很好的一堂课。张莉丽老师，您是最美是最好的老师。”这样有文质兼美的文字就应用波浪线标划出来。学生每当取回老师评改后的日记本，那些波浪线多的学生是最引得同学羡慕的。老师认识品读，尽量去发现学生的佳句亮点并给予肯定和和赞赏，是对学生的最大利导。此外，为鼓励学生习作中的点滴进步，我从学生习作中，找出精彩的词、句、段，注上班级姓名，运用PPT演示文稿投影展示，让学生体验习作成功的喜悦，形成良好的写作内驱力。有时也组织学生互评活动，如小组评议、同桌评议等。这样既提高学生写日记的兴趣，又培养了他们合作探究的精神。每两周上一节“美文欣赏课”，让日记写得好的学生上台朗读作品，增强他们的信心与自豪感；有时时间不允许，就从学生习作中精选出六七篇，在每小组中传阅，这样做不仅是展示的机会，更是学生自由交流的平台，有利于学生在轻松，愉悦中提升写作的能力。当面学生对考试作文时，写作的思路就会来得快，灵感和日记契合上时，下笔就觉得不费事，写得顺畅。

总之，借日记训练这一方式，从培养学生的作文兴趣起步，做到多引导，多指导，多利导，定会让学生写出"情切意达理深"的作文。