教杜甫《登高》，已有数回。年年岁岁“诗”相同，岁岁年年“教”各异。此回教《登高》，我又变了变招。

一变教师讲述为师生诵读。

首先让学生朗读。按常规教法，应首先来一番知人论世：杜甫为何许人？诗歌写作的背景是什么？否则学生会如坠烟雾，不明就里，无法深入了解诗作内涵。这种做法，实际上是以教师为主，学生为辅，仍是一种灌输的教学老套。或者一上来便播放朗读录音，一是使学生尽快进入诗歌情境，二是为学生朗读做出示范。值得注意的是，在学生还没有感知诗歌的情况下，此番做法直接取代学生的原始阅读经验，虽然重视了阅读的结果，却忽视了阅读过程，这还是一种忽视学生学习主体的做法。

此回教学，让学生主动去“拿来”，让学生放声去读。让学生朗读，有的朗读得较为流利顺畅，有的学生则读得生涩停滞。对此，让学生互相指正，力求达到文从字顺。借此让尽量多的学生与诗歌亲密接触，形成对诗歌的初步体验。

随后，让学生诵读。“朗”“诵”一字之差，却大有不同。朗读侧重读得顺畅。诵读则力求因声通气，因气通文，字正腔圆。教者请五六位同学站到讲台诵读，学生的诵读自有高低长短，参差不齐。随后请学生自由品评。学生间的对话，自然撞击出一些新知，再度诵读自然有所新解。自此，绝大部分学生的学习热情逐渐燃烧，对诗歌产生鉴赏的渴望，同时也加深了对诗歌的进一步感悟。

下一步，教者诵读。诚然，教者在诵读方面有时与学生中的佼佼者相比不免逊色。不过，教学相长，教师的投入自然会激发学生的学习投入，更为重要的是，教者对诗作的理解却不是每个学生都能企及的，只要将诗作的“意”“气”读出，自然能弥补学生诵读诸多方面的不足。师生在诵读上的差异，正是课堂生成的契机，为下一步的诗歌教学埋下了伏笔，又引发了学生更为浓烈的学习期待。

二变作品讲解为问题探究

对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句的诵读，有的学生诵读得较为深沉、低缓。教者诵读此句，定位在苍劲雄浑而不失感慨怆然。不同的处理，意味着问题的产生。而教学过程中所产生的问题，既是教学的疑难之处，又极有可能是教学的闪光之点。

解决这一问题的关键在于师生双方交互对话，从而能够较为准确地把握诗作的意脉。颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的“悲”“客”“病”“独”是本诗的情感浓缩词，显示了诗作的情调与主旨。如此，“深沉”“低缓”便有了依托与根据。的确，尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是软冷凄楚的，甚至首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句，读起来也是酸苦悲怆的。不过颔联“无边边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“落木”以“无边”“萧萧”补充，“长江”以“不尽”“滚滚”为修饰，辅之以动感十足的“下”“来”，气象不可谓不壮阔，韵味不可谓不弘扬，再看颔联中的“万里”“百年”两词意味着阔大的空间，绵长的时间，雄浑之气从低端悄然析出，诗作之“象”承载诗作之“意”，诗作之“意”紧随诗作之“象”而流动。如此气象，便成就了诗作的韵味--沉郁顿挫，沉郁通过顿挫流露，顿挫抑扬则力显沉郁苍楚。

师生间如切如磋，如琢如磨，本文探究的重点简洁鲜明，学生学习的激情喷薄释放，课堂教学的兴味便盎然而生。

师生再度诵读，共同品诗作意象，便不难达成共识--诗作首尾两联：“软冷悲凉”，中间两联则不失“飞扬震动"，进一步感悟诗作的独特气韵，不禁为这首七律之冠而击节赞叹。

三变静态总结为动态迁移

一般说来，能将一首诗朗读清楚，诵读到位，进而走进诗作的意象世界，准确把握诗作情味，尽情欣赏诗作的巧思妙想，这便算是完成了诗作的赏鉴过程。其实不然。就诗解读是有其局限的，它仍是一种平面解读。就学生而言，读此诗即使印象再深，也难免世易时移，情随境迁，而逐渐淡化。如何使印象进一步深化为感悟，这无疑给师生提供了一个大有所为的空间。

杜甫同时期的一首《九日》，堪称《登高》的姐妹篇。诗曰：“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。竹叶于人既无分，菊花从此不须开。殊方日落玄猿哭，旧国霜前白雁来。弟妹萧条各何在，干戈衰谢两相催”。让学生将两首对读，别有一番滋味。

相对的，因这届学生基础较差，教者将课堂迁移转到课外查阅资料迁移，先将全班学生分为若干小组，然后每小组推选 一名学生，要求他兼顾本小组同学对《九日》与《登高》的见解表达自己的独特感悟。

一学生认为：“《登高》是利用各种景物含蓄地表达作者这类读书人的悲伤，无句写哀，却句句写哀；《九日》则语言简约，表达较为直白，且更加个人化。”该生着眼两首诗的整体感受，注重两首诗的抒情方式的差异。

一学生认为：“两首诗中同样采用了”猿“这个意象，《登高》诗中”风急天高猿啸哀“；《九日》中”殊方日落玄猿哭“。“哀”“哭”两个字，表达的同是伤痛之情，”哀“则更加慷慨悲壮，雄浑之气；”哭“则哀婉悲切，悱恻细腻。”该生注重看似相仿实则有异的意象比较，细部显微，一下子触及诗歌的底蕴。

随后的探究，闪耀出智慧的火花，在此不一而足。

不过，万变不离其宗。“变”，旨在提高课堂教学的有效性。语文课堂教学是学生自主、合作、探究的平台，文本是学生获得心智提高的载体，教师是课堂中学生的一分子，是一位“大”学生，一言以蔽之，教师要凭借自己的教学理念与机智，引领、帮助、促进学生零距离接近文本，在学习的过程中，构建新知，生成新见，陶冶情操。这便是有效的课堂教学的追求目标与衡量标准。

变教师讲述为师生诵读，旨在引领学生对诗歌的初步的体验，进而加深学生对诗歌的进一步感悟，并且激发学生强烈的期待，使学生积蓄高涨而持久的内驱力。

变作品讲解为问题探究，意在引领学生深入文本的内核，让学生使出浑身解数，审问慎思，捕捉灵光，获得“新值”。

变静态总结为动态迁移，意在引领学生举一反三，融会贯通，明辨异同，觅取理性感悟，笃行实践，享受思考的快乐。

作为一名教师，在走进教室走近学生走入文本的一瞬间，应常常提醒自己：我会给学生的学习以怎样的引领？学生的学习能否有序渐进，原生态地生成？