教育教学是学校的中心工作，课堂是教学的中心环节，从某种意义上讲抓住了课堂就抓住了核心和关键。如今，走进长丰县第一中学，在其开放的课堂上，学生在自主地研读，激烈地辩论，真诚地质疑，热情而流畅地发表意见，教室里飞扬着灵性的思考，彰显着孩子们的聪慧与个性，课堂浸润在情趣盎然而又自主互助的学习气氛之中。这都得益于学校进行的“小组自主互助式学习”课堂教学改革以及班级小组自主管理的改革措施。这一改革既是该校打造“有效课堂”教学改革的深化，又是尝试推行班级自主化管理的探索。
一、问题的提出
1、伟大的哲人泰戈尔曾经说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。托尔斯泰在《幸福论》中也曾指出：“人生是为了让自己幸福而存在的”。苏霍姆林斯基也指出：教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，即感受幸福、创造幸福的能力。而要达此目的，教育过程本身也应该是幸福的。可是，当下在升学（特别是升好学）压力下的教育早已有所异化，尤其是社会资源、教育资源相对稀缺的中部地区，学生家庭不仅期待学校培养孩子升学，更重要的在于把孩子升入优质资源的大学，孩子的学习压力可想而知。学校本应当是孩子的精神圣地，是他们幸福的栖息地。从这个意义上来说，我们关注学生的幸福状态，既是为孩子当下考虑，也是为他们的未来着想。正是着眼于学生的未来，让学生幸福地学习，我们开始对原有的课堂及班级管理方式进行改革。
2、新课程改革以来，大家就一直在课堂教学的改革道路上不断地摸索前进，使得课堂有了明显的变化，课堂气氛也开始变得活跃起来，教学手段越发丰富。但事实上，笔者通过大量走入课堂随堂听课的实践看，大多数情况下课堂还没有从根本上摆脱教师以教为主的教学方式，学生自主学习的主体意识尚未完全形成，其教学效率形高而实低，在很大程度上仍是演出“教案剧”的舞台，教师仍是“主角”，学习成绩好、活泼外向的少数学生是“配角”，在积极配合举手回答教师所提出的问题；而大多数学习成绩中下学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面是热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，大量利用晚自习时间上课、讲联系，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。
3、近年来学校快速发展，办学水平、社会信度不断提升，但同时我们也看到周边地区（尤其是合肥地区优质教育资源向北城区延伸、淮南二中南迁）教育名校林立，学校发展的优质生源空间日益狭小，在此基础上，学校的走向和发展问题成了摆在我们面前的一个重大研究课题。特别是启东、临川、衡水、杜郎口等学校如火如荼的课堂教学改革，给我们很大的震动和启示，促使着我们开始思考：高中层面的课堂能否进行突破？如何从根本上变革现行的课堂教学模式，切实提升课堂效率？在这种思想的促动下，我们决定聚焦课堂，强力深入推进课堂教学改革。二、确立的目标
为学生的生命成长计，真正树立教师为教而学的思想，还学生以应有的主体地位。达成更加理想的教学效果，减少教师教学中的无效劳动，也在学校的加速发展时期寻找到新的改革切入点，我们下定决心在课堂上着力。在推进学案导学打造“有效课堂”的基础上，建构“小组自主互助式学习”课堂教学模式，实现学生真正意义上的生动、活泼、主动、自主的发展。三、采取的措施
１、转变观念
在推进课堂教学改革伊始，首先要让领导干部、广大教师认识到改革是大势所趋、发展所需，教学改革、学校发展也如逆水行舟，不进则退。以便形成共识，形成共同的推动力和学校发展的价值取向。
（1）剖析现行课堂的弊端。反思除了公开课、展示课以外我们的常态课堂，还没有真正从根本上解决教师以讲授为主、控制课堂的问题，要真正实现轻负高效，培养学生的自主、合作、创新能力，必须改革现有的教学模式。
（2）过去以传授知识为主的课堂为何不好被打破？原因是其教学方法沿用多年，根深蒂固，形成定势；感觉操作方便，便于掌控进度，认为能提高所谓的教学效率。其实真正的教学效率应该涵盖教学效果，教学只是手段，要为最终的目的服务，而不能本末倒置。这种传统一旦打破，形成了生成型的课堂，教师要随时应变课堂教学中出现的生成性的问题，学生提出的大量问题，不一定是在教师提前备课的范围内，这对教师自身的素质提出了更高的要求。传统的教学方式，不仅限制了学生，其实也约束了自己。现实中，教师备课、上课的付出与效果显然不成比例。即使上公开课，也常常遇到一些偶发事件，当场不好处理，甚至出现卡壳，这都是现行 “对话式”教学自身的问题，是给自己留有的余地太小的结果。（3）分析教师工作的特点，其效果是间接地通过所教学生呈现的，教是为了什么？就是为了学，就是为了提高课堂的质量效益。只注重教而忽略了学生的学或学得效果不好，等同于做无用功，就失去了教的意义，也就迷失了教育的本真。
（4）大班额班级授课制，教师一人掌控课堂，众人被动接受，自然影响教学效果。每个班级学生的整体的学习能力也是有差别的，要靠每个课任教师因材施教，难免不能兼顾。在实践中，如果教师讲得内容相对较难，班级可能大多数学生听不懂，如果讲得简单点，成绩中下的学生可能能听懂，但是成绩中上的学生可能自学就懂，又耽误了学习能力强的学生学习的时间，课堂效率同样难以提升。这时若细化管理体制，分解管理任务，变大课堂为 “小课堂”，变一人管理为多人管理，变教师一人教为多个“小老师”辅导，师教兵、兵教兵激活课堂，学习有困难的学生得到帮助指导，学习优秀的学生教学相长。相对简单的问题学习小组成员之间在课下就能解决，比较难的问题教师再利用课堂时间重点突破，因此，小组自主学习是一种很好的教学方式。
2、营造氛围
（1）在广大教师中统一思想、提高认识、制度保障、强力推行。学校成立班级自主管理改革领导小组，领导班子包级部、包教研组，形成没有效率的课堂是无效课堂，没有学生参与的课堂是无效课堂的共识，以此提高教师工作的自觉性、主动性、积极性。实践证明：思想决定行动，观念转变了、思想的症结解开了，才能主观能动地付诸于行动。
（2）确立班级先期实验，总结经验，做好引领，让教师看到希望，充满信心。2011年6月底，学校确定李小刚、杨涛两名班主任教师为先期实验教师，分别在高二、高三年级他们各自所带的班级进行了实验。同时成立了由教务处、政教处牵头的课堂自主管理改革核心研究小组，进行全程式的跟踪研讨指导。
（3）走出去、请进来。感受学习氛围，掌握教学方法，专家引领指导。特别学习外地经验，要领悟内化，立足实际，不能照搬套用。改革仅有热情是远远不够的。立足长丰一中到底怎么改？我们先后组织教师走出去，到临川教育集团、枝江一中、启东中学、衡水中学、泗县二中等地现场取经，又邀请栟茶中学领导等专家到校介绍先进经验，结合学校的实际确定了以自主和互助为主的课堂教学改革的目标。（4）评价导向。改进和完善学生的过程性激励评价，质量检测增加学生学习问卷和分析解题思路等内容。同时，为实验教师开绿灯，消除后顾之忧。为优秀骨干教师提供机会平台，将改革成效优劣纳入班主任考核评价机制中，并专门设立专项的班主任管理经费，并鼓励各班级通过多种形式对个小组进行评价奖励。
3、抓好细节
小组自主互助学习首先要解决小组的管理问题，这是小组学习的组织保障，是实施此项改革的一个先决条件。如果做不好这个建设、管理与评价，小组学习就如同一盘散沙，形不成相应的张力与合力。同时，如何促使学生大胆发言、有效交流，完善评价办法、保障其可持续发展等，都需要着力研究解决。重点解决小组的组建与管理、借助评价提高主动性、训练学生讲题水平、提高组内交流的实效性等问题。在推进中可以通过开展优秀实验教师的“示范课”，探索方法的“研讨课”，领导成员推门的“常态课”，全体教师过关的“达标课”等活动，有效推进自主管理改革的深入。“示范课”会给现在依然处于迷惘状态的教师一种启迪；“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，可是，方法之中却涵含着改革的策略与理念；“常态课”有突然袭击之嫌，不过，它却可以让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学是否突出了学习小组的作用，以及学习小组的建设成果；“达标课”面向全体，是强调教学改革需要全校上下齐参与，一个都不能缺，从而保证了改革推进的全面性。努力实现教师的“自主”与“同伴互助”。
四、改革成效
1、初步形成课堂教学模式
我们所说的模式，其实仅是一种总体的框架，是一种大致的过程，所谓的教无定法，所以我们又不称其为“模式”。在确立了学习小组，明确小组运行机制的基础上，经过实践——认识的不断反复，逐步构建起了“小组自主互助式学习”课堂教学模式的五个环节。其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。”（1）情境引入，提出问题
一般的课堂教学，前几分钟是学生下课活动后的“收心”阶段，也是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情境激发学生的兴趣，出示本节课需要探究解决的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习目标，整体把握所学内容。（2）学生自学，小组讨论
在实践中，我们的教师根据教材内容出示自学提纲或是利用导学案，学生根据提纲和学案要求进行自学，自学不仅仅是“自读”，它除了阅读教科书还可以是尝试解决问题，获得自己的体验。在刚开始学生的自学能力还比较差，往往不知怎么自学或是自学效果不明显，教师就要有效地配合使用导学案，但随着学生自学能力的提高，将提纲逐渐简化。学生在自学的基础上参与组内讨论交流，在这里对知识进行预习、自学基础上的第三次“咀嚼”，我们称之为“小组课堂”。一般由组长或学科小组代表主持，小组成员梳理所学知识、讨论解决发现的疑问等。此环节重在体验。预习和自读可以形成认知，但如果没有自己的切身体验，就很难形成对知识的深层次解读。
（3）展示交流，点拨提升
学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，展示已经解决和未解决的问题并提出相关疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生之间的互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，我们的教师要走入学生中间及时参与进去，给他们足够的时间和空间，当学生遇到困难时，适时介入和点拨。通过这一环节的展示，可以让有了学习感受与成果的学生一展风采，这会在他们的心里形成一种被高度认可的自信心，从而大大提高学习的积极性。我们要求每次课小组展示的同学一般不重复，当课堂成了一个锻炼学生大胆展示的舞台之后，才能真正活跃起来，才能让更多的学生自信起来，学生的生命才能呈示出五彩缤纷的美丽与灵动。
（4）巩固练习，组内互助
这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练。二是对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，实现学优生对学困生的帮扶。最后由错题学生展示讲解错例。以进一步增加学生尤其是学困生发言的机会和锻炼展示的机会，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。（5）课堂总结，达标测试
教师引领学生回顾总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的学科思想，点评学生的表现并就重点知识点和学生理解不清晰的知识点进行讲解。同时，选择教材中或自己设计的习题进行达标测试。以此巩固知识、发现问题、查缺补漏。2、课堂变了，学生变了
通过新学期的实践操作，师生对教学模式运用的日趋熟练，课堂教学效率在不断提高。一方面，过去的课堂上是教师提问、学生被动回答或是极少数活跃学生回答；现在的课堂已经实现了约有一半学生在提问，大部分学生都有发言机会；另一方面，这种教学模式大大缩短了教学内容学习的课时，实现了课堂教学提能增效，学生们有了更充分的时间进行练习和拓展，教学成绩明显提升，其中学困生的提升效果更加明显。教师备课准备也很自如，俨然一副导演的角色，不像演员一样那么紧张忙碌，是实实在在的生成性的课堂。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。学生自主了，成了学习的主人，在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了收获的快乐。给他们一点阳光，他们就会还给我们一片灿烂，用我们手中的小扇子，扇旺学生心中求知的小火苗，同时一个学生求知的小火苗也会感染其他学生，形成如烈焰般火热的课堂。
这项自主互助式班级管理工作改革效果尤其显著，它是按照分组管理的理念，将全班学生分成若干个小组，学生以小组为单位、以小组长为核心，在班干部的管理下完成小组乃至班级管理事务，实现共同发展的一种班级管理策略。在这样的管理体系中学生自主性得到充分发挥，实现了学生自主互助教育的班级管理目标。学生在小组自主互助活动中，学会了与他人合作，增进了友谊，提高了综合能力；增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感；学会了自我管理，培养了创新精神，促进了全面发展和良好习惯的形成。发自内心的才是快乐的，自身参与的才是幸福的。同学们在自主实践中学习，在学习中提高，不仅学习成绩得到了有效地提升，而且班级管理也日趋正规化，把班主任和课任教师从日常的琐事中解脱出来，从而更好地成为班级教学的组织者和导演者，小演员们也越发成熟地面对舞台。年级部则侧重检查评估各班级小组管理的成效，每个年级分三个年级部，形成彼此竞争，相互促进。
今天的长丰一中，不再只是学生学习的场所，而是张扬学生个性的天地；课堂，不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”；教育，不再是面向少数学生的英才训练，而是面向全体学生的“因材施教”教育……这也正是我们学校教育应该追求的教育本真！班级自主管理的改革，我们以校为本的探索才刚刚起步，我们启迪学生的努力才刚刚开始，我们相信不懈追求、勇于探索的一中人，会在教育的田野上收获更大的希望。
