一、实验背景
1、高中启动新一轮课程改革。新课改特别强调，普通高中要培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息”，要求学校要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
2、长期以来，语文教学中存在以下一些现象：①课堂上，老师滔滔不绝的讲，学生昏昏欲睡的听；②课堂外，学生对其他学科学得昏天黑地，而对语文学科漠不关心；③语文老师的备课内容往往与实际上课相脱节；④语文教学始终没有摆脱“少慢差费”的困境，对学生的学习成绩贡献率低。3、由于县城中学所处特殊的经济、人文、地理等环境和学校内部管理等因素的影响，学校一度处于困境当中，教学质量严重滑坡，生源大量流失，迫切需要在教学上寻求突破，实现有效教学。
二、实验目标与理念
认真贯彻新课程实验要求，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，培养学生语文学习的习惯和能力，切实提高教师、学生“教”与“学”的效率，提高语文教学质量。
教学既不应该是强势的“逼”学生学，也不应该是无可奈何的“替”学生学，更不应该是打着改革旗号的“看”学生学。教学就是教师“教”学生“学”。教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者。
三、实验过程
第一阶段：2008年元月—2010年6月，开展“导学案”教学。
鉴于高中教学的特点和任务，比较谨慎的进行尝试、探索，重点是转变教师的教学观念。
1、教学形式：教师在每节课之前（有时也在课堂上），将通过集体备课编写的“导学案”发给学生，学生据此进行学习、讨论。
2、发生的变化：教师不再垄断课堂，学生的自主学习有了依据和方向，学习积极性得到了调动，教学效率得到提高。
3、存在的问题：课堂教学预设有余，生成不足，而且教师的备课内容与实际上课的内容相脱节的现象越来越明显，最后甚至演变为教师备课、写教案只是为了应付学校的检查；“导学案”的编写简单、粗糙，针对性不足，质量不高。
第二阶段：2010年9月—2012年6月，开展“教学案”教学。
根据前两年取得的实际效果，抛开顾虑，放心、大胆的进行改革，同时规范环节，明确要求，并将“导学案”改为“教·学案”。将“二案”合一，既是为了提高“教学案”的编写质量，也是为了使更多的教师不得不使用“教学案”进行教学。
1、教学形式：①每周一次集体备课研讨，然后一人执笔，按学校统一格式编写“教学案”；②将“教案”“学案”印在同一张纸上，同时留有一定的空白，给教师写个性化教案，学生记学习笔记，在每节课之前发给学生自主学习；③要求学生课前必须自学“教学案”，带着问题进课堂；④每个班都分成若干个学习小组，每组5—7人，课堂教学主要以小组“合作、讨论、探究”的形式进行，教师的作用主要体现为组织、指导、解疑；⑤每周一次，各备课组将本组“教学案”交科研处存档，期末收回每人使用过的“教学案”，检查个性化备课情况。
2、发生的变化：备课组活动得到强化，学生自主学习的习惯基本养成，自主学习的能力得到提高，语文学习质量明显提升。
3、存在的问题：散页的“教学案”不利于保存；“教学案”的编写质量参差不齐；老师的个性化教案欠“个性”；课堂教学活泼有余，严谨不足；“教学案”中设置的“问题”，与教辅练习上的“习题”重叠部分较多，增加了学生的作业负担。尤其是，由于强调基于“问题”开展教学，语文教学中特有的涵咏、诵读等要求在一定程度上被忽视。第三阶段：2012年9月—2013年6月，开展“教学练案”教学。
更积极的推行“教学案”教学，加大对教学过程的监控力度。修订“教学案”，进一步提高“教学案”的质量，同时增加“练”案，将“教·学·练”三案合一，实现教、学、练三者的有效整合。强调语文课堂还是要像语文。重点是最大限度的提高教学效率。
1、教学形式：在第二阶段的基础上总结完善，增加了，①要求教师上课之前必须板书本堂课的学习目标，下课时要反思目标达成情况；②将“教学案”由两部分增加到三部分，即“教学练案”，既有利于当堂检测，又有利于减轻学生的学习和经济负担。③学校统一将“教学练案”装订成册，与教材模块同时发给学生。
2、发生的变化：教学科研氛围进一步浓厚，学生的语文学习质量进一步得到提高。
3、存在的问题：很多课堂上展示的“学习目标”，其实是“学习内容”；“教学练案”的编写质量还有待于提高。
四、教学要求
在整个实验过程中，根据不断暴露出来的问题，我们先后提出了以下一些教学要求：
1、以提高教学效率为价值追求
我们所以推动课堂教学改革，不是为了迎合什么口号，更不是作秀，而是为了提高教学质量，这是我们一开始就必须要有的一个清楚的认识。通过课堂教学改革，期望能实现三个变化：学生的学业负担得到一定程度的减轻，教师紧张的工作状态得到相对缓解，教学质量得到大面积提高。所以在具体实践当中，一不要搞花架子，二不要敷衍应付，而学校也不规定统一的教学模式，
2、将课堂还给学生
教学的本来意义就是教师“教”学生“学”。课堂不是讲堂，至少在中小学校是这样。教师的任务不是照本宣科的把知识简单的倒给学生，语文学科尤其如此。学习是学生自己的事情，所以应该鼓励学生自己学，主动学，而不是老师代替学生学。用叶澜教授的话说，就是：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”事实上，课堂上老师讲了多少并不重要，重要的是学生收获了多少。改革课堂教学，首先要转变教师的观念，要敢于把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
3、让每一个学生都动起来
在语文课堂上，学生的“动”包括：嘴动，多读多说；手动，多写；心动，多记；脑动，多思考。不要把学生当成听老师讲课的工具，坚信如果没有学生真正参与的教学活动，讲课就只是在完成教学任务。鼓励学生勇于表达，敢于展示自主学习和小组学习的成果，在展示中激发自信，增强学习的兴趣。对高中学生来说，展示的意义还在于让教师发现问题，让同学得到启发。
4、激发学生的求知欲
求知欲针对问题的解决。我们所以特别强调老师讲前要有学生的预习过程，就是为了激发和培养学生的求知欲。由于高中学生学习课程多，课时多，作业多，不可能有太多的时间进行预习，但并不能因此就忽视预习的环节。 我们一方面强调，无论时间多么紧张，预习都有其存在的价值，预习的环节都不可缺少，一方面又说明，在具体的教学过程中，预习可以灵活安排，不仅可以把预习穿插在教学过程中，还可以把预习放在一堂课的末尾，打破传统的教学顺序。
5、并不排斥教师的“讲”
要求教师把课堂还给学生，并不是要否定教师的作用。教师的作用至少体现在：学习目标定向、组织教学、解答疑难、检测反馈。对于语文教师而言，还包括文化熏陶、情境营造等。正因为有这些作用，所以也并不一概排斥教师的“讲”。只是要求教师的讲必须是针对学生的问题，必须是讲在点子上，讲在关键处。课堂教学由于受到特定的时间限制，所以特别要求教师少讲甚至不讲废话。我们明确提出，凡学生自己能看懂、能弄明白的，或者通过与同学交流讨论能弄懂弄明白的，老师都不应该讲，讲了就是废话。教师的讲主要是为了帮助学生解决疑难，或者将肤浅的引向深刻，将零散的归于系统。教师还可以根据学习任务和班级的不同，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展和重组。我们并不硬性规定一堂课上教师只能讲多少时间，只是要求老师们明确这个指导思想，在这个指导思想下灵活安排，确定什么时候该讲，什么时候不该讲。
6、以“目标”为导向
我们要求老师们在每一堂课之前，都要在黑板的左上角明确写出本堂课的学习目标，在每堂课下课的时候，和学生一起反思目标的达成情况。这个要求看起来很简单，但实际上难倒了一大群人。不少老师把学习目标写成了教学内容，或者大而无当，不是本堂课的目标，而是一个单元甚至是一个学科的目标，更多的老师是没有及时反思的习惯。我们强调：越是出现这种现象，越应该要求老师们这样做。教师在课前写出明确的学习目标，不仅可以约束、规范教师的“教”，也可以引导学生的“学”，还可以检测教师的备课质量。一堂课结束，师生一起反思学习目标的达成情况，不仅评判了教师“教”的质量，也评判了学生“学”的效率。坚持这样做下去，不仅会提高课堂教学效率，也有利于培养老师、学生的反思习惯和反思能力。
7、基于“问题”开展教学
学校是学生学习的场所，教师为着学生的问题而存在，如果学生在学习的过程中没有问题，也就没有必要需要教师，所以简单地说，“基于‘问题’的教学”就是针对学生学习过程中的问题而进行的教学。换句话说就是，教师的教以学生的问题为起点，以帮助学生解决问题为旨归。要做到基于问题开展教学，关键在于一要知道学生的问题所在，二要有有效的帮助策略。它与我们习惯了的传统教学的不同之处在于：在传统的的教学中，教师只需掌握知识及构成体系，然后将这些知识及体系完整地灌输给学生，学生只是一个接受容器，准备充分，接受得好的就是优生，不愿接受或接受过程中出了问题的就成了差生甚至被淘汰；而在基于问题的教学中，掌握知识及构成体系只是教学的基础条件，教师必须研究知识、研究学生，知道并随时掌握学生在学习知识的过程中碰到的问题，并且寻找有效的策略帮助学生解决这些问题。二者之间不只是教学过程、教学方式的不同，更是教学思想和教学效果的差别。“教学练案”的作用，就在于让学生通过自主学习发现问题，让教师知道学生的问题所在。
因为所有的问题都是学生的问题，而不是教师的问题，所以在基于问题的教学中，主体是学生而不是教师，教师的角色是学生“解决问题”的促进者、组织者、帮助者、支持者和合作者，而不是操纵教学的决策者，更不是支配学生学习的权威。也正因为如此，教师应该以更包容、开放的心胸，以更融洽、有效的沟通，以更高超、卓越的技巧，协助学生解决问题，建构知识。
五、几点做法
1、以语文学科改革的成效，影响和带动其他各学科改革，形成全校教师共同改革课堂教学的局面，也因此保持对学生学习要求的一致性和连贯性。我们认识到，如果没有语文学科改革的成效在先，其它学科难以加入改革的行列；如果没有其它学科跟进改革，语文学科的改革也不可能持续，更不可能走向深入，学生对学习要求也会感到无所适从，更无法养成良好的学习习惯。
2、开展培训和交流研讨，引导改革。一是寒暑假集中校本培训，包括专家引领，同事间的交流研讨；二是学校不定期安排的、各种形式的观摩学习；三是设立“螺峰讲坛”和“耶溪之秋教研周”，为推进改革提供理论交锋和实践交流的机会；四是组织外出参观学习。
3、建立制度，推动改革。包括：设立专项经费，对改革过程中碰到的问题，组织开展微观课题研究；每学期都评选年级和学校层面的“课改先锋”，与先进班主任一样予以奖励；设立名师工作室，每周一次开展教学诊断；规范校级、年级和相关处室的听课要求，对课堂教学改革进行即时指导；明确年级每周教学工作例会内容，加强对个性化备课的过程监控，有效落实名师诊断意见。
4、发挥备课组、学科组的功能，真正实现教育资源和教学智慧共享。顺利推进课堂教学改革的关键，是要有一个高质量的“凭借”，即“教学练案”。编写全部的“教学练案”，不仅工作量大，而且涉及的知识面广，要求高，没有全体学科组人员的共同努力和各个备课组扎实有效的开展活动，无法编写出高质量的教学练案。
六、取得的成效
1、学生学习语文的兴趣和热情得到提高，特别是绝大多数同学都养成了一个比较好的语文学习习惯，提高了语文学习的能力。历年高考的语文成绩，不仅在校内的贡献率明显提高，在全市也排在前列，为学校走出办学困境作出了较大的贡献。
2、凡积极参与改革的语文教师，专业成长都比较好，还产生了两名省级课改专家、三名市级名师，特别是在很短的时间内培养、成熟了一批青年语文教师。完成了四个省级以上的相关科研课题，发表了十几篇相关的教学论文。
3、经过两轮教学试用、不断修订完善的高中语文（必修、选修）“教学练案”，已由开明出版社正式出版。
七、存在的问题和今后的设想
1、教师的教学观念还有待于进一步转变。由于教师的工作量没有发生显著的变化，而改革后的课堂教学对教师的要求反而提高，导致有的教师会不自觉的形式上用了“教学练案”，而实际上又回到了从前的教学，因而经常会出现教师的“教”和学生的“学”不协调的现象。
2、散页的“教学练案”不方便整理和使用，也会增加经济成本和教师的工作量，编辑成册的“教学练案”又过于死板，缺少灵活性，这个矛盾还找不到解决的办法。特别是如何确保每一个教师在共性化“教案”的基础上进行高质量的个性化备课，在管理上有待于进一步研究。
3、计划根据新出版的《教学练案》使用情况，在编写的形式和使用的过程两个方面加大研究力度，进一步追求有效教学。
