教育的引领性，其核心就是引导学生自己发现自己。所谓发现自我，就是最大可能的调动学生的学习自主意识，让他们自己喜欢的环境与氛围中主动求知。

2013年华盛顿州的年度教师——雅基马县齐拉学区齐拉高中9至12年级的化学、物理、工程科学教师，被奥巴马总统称赞为“是一位非常卓越的教师”杰夫·沙博诺，因为积极致力于采用面向所有学生的、交互式的、易接近的教学方法来教授复杂难懂的科学课程，荣获全美几百万教师无比向往的最高奖项。

沙博诺说，在教学过程中他最喜欢的时刻是学生们发现的时候——“当他们发现时，他们就顿悟了。”他说，没有比这个时候、这个事情，更让他高兴的了。沙博诺在教学过程中，将主题分解为小步骤，以便让每一个学生都能抓住，并获得自信心——他们取得了自己看得见的进步，完成了想要完成的学习任务，因此就自信了。

在教学中，沙博诺广泛运用热情的语言营造积极的氛围，帮助学生主动投身科学课程的学习。每天他都会用“欢迎在新的一天回到乐园”这句话来问候学生。沙博诺说，在他的教学哲学和词典里，没有“不能”“太难”“不可能”这三个词。他着力培育学生对他们能力的自信，以及在教室、学校和社区的合作与奉献精神。也就是说他能充分调动学生自我学习的能力性，从而保证学生好学乐学善学。

有专家分析中国教育泯灭学生个性的原因，在于它是格式化的教育。格式化的中国教育，是“万山不许一溪奔”的，大家都要成为被大坝牢牢挡住的水库里的静水死水。格式化的中国式教育，抛弃了“百花齐放”，折腾的是“百鸟朝凤”，全都朝拜高考这一只“凤凰”。而真正的优质教育，一定是百花齐放的，更准确地说还不是“百花齐放”而是“万花怒放”，不是追求时间空间上的“齐整”“整齐”。

“因材施教”这个常识性的教育方式，早已在格式化教育面前土崩瓦解。今日已无“因材施教”，只有“万材一教”。“万材一教”的细部就是“万材一师”、“万材一室”、“万材一书”、“万材一考”。最后“万材”变成了“一材”，大家都是一个标准化模子里出来的，都成了擅长考试的“会考分子”。这种“教育格子”里培育出来的“标准化豆芽”，没有成为“水泥脑袋”者算是很幸运了。

这显然完全丢弃了学生的“自我”。其负效应就表现在孩子的学生缺乏原动力，因为没了主能的驱动力了。

在德国柏林赫勒斯多夫地区的一所全日制小学里，孩子们是这样学习的。一位五年级的学生很兴奋，他将就空中客车做一个报告。他不需要站在全班同学的前面，而是和其他24名同学一样围成半圆坐在垫子上。当这个学生讲述着空客所需跑道的长度时，其他人拿起一个小球或木棍，互相按摩，同时他们也认真倾听，不时提出问题。乍看之下像是集体疗法的场景，对这些学生来说是再寻常不过的日常课堂。。

值得一提的是，在这所学校中，高达40%的学生有明显的家庭问题。有些孩子在家只知道整天坐在电视机前，他们的父母太忙，没有时间陪他们；有些被父母打骂，享受不到家庭的温暖；有些一年级学生早上腹中空空地来到学校，因为他们的父母还没有起床，但是即便如此，他们也坚持来上课，因为他们喜欢这里。该校校长说：“对很多人来说，我们就是一个大家庭，是他们唯一感到幸福的地方。”

这里的教室设施就非同一般。在上学的第一天，学校给全部545名学生量身高，选择适合他们高度的桌椅，以保护其背部。学生们可以选择是坐在瑜伽球还是旋转椅上。

在三月的一个星期一，第三和第四节课中间的下课时间开始了。学生们从教室蜂拥而出，来到宽阔的走廊上，那里有攀爬设备，一些女生在转呼啦圈或跳绳。有些学生跑到“学习园地”，看看他们种下的花是否已经盛开。一节课开始的标志是女教师敲出的锣声。所有学生站起来，在轻轻的音乐声中练习几个瑜伽动作。只需几分钟，教室里就安静下来。然后，数学课开始了，学生们把作业本拿出来。

楼上也是数学课。走廊上设置了一个障碍跑道，学生们一个接着一个从教室中出来，从长凳下爬过，跳格子，然后跳绳，直到出汗。地面上是写有算术题的卡片，每移动一步，学生都要解出一道题。校长称之为“运动学习”，通过像呼吸练习或想象力游戏等小版块，很多课程变得生动活泼。一节课只有40分钟，这样节省下来的时间可以用于戏剧或体育等课程。

如果以我们常规学校管理来说，这样做有些“胡闹”的成份。但细想这骨子里却是充分顾及到了学生的“自我”。这样做的目的也正是在于要让学生发现自我，挑战自我，锻炼自我，从而成就自我。

这是教育视线的不同，也是教育方式的差异所在。成功的教育不是我们安排学生做了什么，而是学生自我发现了什么。