1、我校在建设和谐校园活动中，坚持以科学发展观为指导，坚持辨证办学理念，在学校管理中，各子系统之间统筹兼顾、协调发展。我校继承“从严求实”优良传统，并科学地加入“开拓创新”的内涵，形成了和谐管理理念。学校还在近几年的发展过程中，不断提升辨证办学理念，总结出学校和谐管理十大关系。
2、学校建立以科学教育和人文教育相统一为学校的办学特色，在德育教育中，追求“自主、和谐、体验、发展”的和谐校园，在课程设置、校园环境和校园氛围的营造中，突出科学、和谐、合作、均衡与协调一致。
3、在教科研方面，我校坚持科学发展之路，在国家级规划课题的研究中，设置实验合作、全员导师制、认知学徒制和学校效能管理等子课题，都强调了和谐教育教学氛围、优化学科结构，加强学科合作建设，强调人际关系、部门关系和学科关系、多元文化关系的融合、包容、协调、配合。加强了全校各项工作的合力和凝聚力。
4、我校还把学生的心理健康教育作为和谐校园建设的重要内容。通过开展多种形式的心理健康教育活动。学校首先把心理健康课纳入校本课程体系，在课堂上对学生进行系统的心理健康教育。学校还强调在教育教学中渗透心理健康教育。学校专设心理辅导室，关注学生个体差异，有针对性地开展心理咨询、心理辅导，促进学生心灵的和谐发展，为和谐校园的创建探索了新的途径。
和谐校园是以校园为载体，以内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序为主要特征，实现学校教育各子系统或要素全面、协调、自由、充分发展，良性互动，整体优化的教育理念。和谐校园是和谐社会的重要组成部分，是推动学校更快更好发展的基本条件。和谐能够凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐促进事业的发展，校园奏响和谐的旋律，将会为学校的发展和学生的成才注入活力，使学校的组织效能得到充分发挥，提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，从而提高教育教学质量，促进师生的自身发展和身心健康。
构建和谐校园是一项艰巨复杂的系统性工程，是一个需要随着教学、管理、科研和学校发展而不断推进的过程，更是一个长远的征程和永恒的主题。近几年来，舟山中学继承和发扬学校八十多年办学的优良传统，坚持辨证和谐的办学理念，不断完善学校办学特色，坚持以科学的发展观为指导，努力构建和谐校园，积极营造培养优秀人才的良好环境，始终用和谐的音符推动学校稳定持续发展，有效地推动了学校各项事业的发展。一、坚持辨证办学理念，加强校园和谐管理
学校管理文化不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题。
舟山中学管理文化的个性首先在于“辨证”性。“辨证”是学校和谐管理的内涵和立足点，它讲究科学、协调、合作与对称，它强调管理的内涵发展，就是学校内部教学、行政、后勤和思想政治工作等子系统与诸要素之间的统筹兼顾，协调发展，就是眼睛向内，苦练内功，重在固本，夯实基础，就是力求质量、效益、结构、规模同步提高，学科建设、队伍建设与校园文化建设同步推进，教育教学改革与规范办学同步深化，各项管理与思想政治工作同步加强。舟山中学辨证办学理念的形成首先在于充分挖掘自身在办学历史上所具有的优势，使学校80余年所积淀的丰富的文化底蕴和光荣的办学传统能发扬广大，形成办学的精神源泉和发展动力，并逐渐升华为学校管理文化和办学特色。
舟山中学独特的管理文化首先在于把80余年来办学过程中形成的“从严求实”的传统文化，与体现时代精神的“开拓创新”要求有机地结合起来。从严求实的校风、教风、学风是舟山中学的文化积淀，是舟山中学的校园文化的精髓，是舟山中学屡创辉煌的基石。其形成和发挥的过程也是一部舟中人不断克服缺陷，追求完美的创业过程。舟山中学八十多年来用理性、信念和心血孕育而成的“从严求实”传统精神，扬起无数学子成就事业，实现人生的“风帆”。每一位得益于舟山中学教育的学子，无不为舟中“从严求实”校风的熏陶而感到自傲。在人类社会进入二十一世纪，在社会环境激荡变化和知识经济浪潮汹涌冲击以及教育改革日益深入的背景下，作为具有丰富与深刻人文精神的舟山中学，如何继承发扬“从严求实”传统精神去创造完美的未来？新时期的舟山中学领导班子把自身坚守近八十年的“从严求实”校风赋予了时代精神与要求，即科学地加入了“开拓创新”的内涵，从而初步形成了和谐管理的理念。
“从严求实，开拓创新”绝不是一个简单的心血来潮式的文字加法，而是舟山中学在遇到缺陷和困难的情况下，运用辩证法的完美手段积极追求教育完美价值的适时举措。随着时代的发展，学校组织越来越置身于一个变幻莫测的环境中。这就是学校的内部管理必须随着环境的变化而变化并仍能保持高效率运作。然而，环境是变动不居的，舟山中学就是凭借“从严求实，开拓创新”的组织文化，做到“以不变应万变”，求得了校园的和谐管理稳步发展。
1999年4月调整后的舟山中学领导班子明确提出了坚持务实创新的辨证办学理念，实施了舟山中学二次创业的行动计划，积极推进舟中跨越式发展。辨证法的管理运用于学校管理后，使学校的管理工作上了新的台阶，管理秩序有了很大的改观，教育教学工作更加协调发展。这对于学校管理摆脱经验化的管理藩篱，改变学校管理的主观随意性无疑起了积极作用。六年的改革和发展实践证明，没有开拓创新，就没有舟山中学与时俱进的强大的发展动力；没有从严求实，就没有舟中改革和发展的稳定环境；没有务实与创新相结合，就没有舟中硬件精品建设与软件精品建设的成功。“从严求实”与“开拓创新”的有效结合是舟中坚持科学发展，和谐管理校园的大胆尝试和创新。它不但是舟山中学区别于其他学校的个性特征，而且对舟中未来发展具有深远的指导意义。
基于“从严求实，开拓创新”辩证办学认识的日益清晰和以学校八十周年校庆为标志的各项改革工作日益到位，校内外对舟中的办学理念基本认同，但自强不息，不断进取的舟中人敏锐地意识到，不进则退，如果一味地陶醉在现有的成绩上，不但不利于学校发展，而且又会重新拉开与其它学校的差距，只有顺应时代潮流，正确处理各种矛盾与问题，才能和谐发展；只有勇于直面自己的不足，敢于推陈出新，才能把教育推向完美的境界。为此，舟山中学在校庆结束后，又自觉地开展了一次“校庆以后，舟中怎么办？”的大讨论，广泛发动学校教职员工从多层面对舟山中学近三年的改革与发展工作中存在的问题提意见和建议，学校领导对130多条意见与建议进行了分类，逐条进行对照与研究，进一步认识到强化与完善“从严求实，开拓创新”辩证办学思路的必要性，并对“从严求实，开拓创新”的辩证办学理念进行了提升，具体归纳为十大辩证关系的处理：（1）在办学目标上，正确处理好办学效益与办学特色的关系；（2）在办学机制上，正确处理好资源积聚与理念输出的关系；（3）在学校管理上，正确处理好依法治校与民主办学的关系；（4）在校园文化上，正确处理好人文传统与现代意识的关系；（5）在人才培养上，正确处理综合素养与个性特长的关系；（6）在教学管理上，正确处理好教学常规管理与教学管理创新的关系；（7）在师资建设上，正确处理好团队建设与个体发展的关系；（8）在教育科研上，正确处理好重点突破与群体参与的关系；（9）在技术环境上，正确处理好普及应用与优化提高的关系；（10）在学校后勤上，正确处理好走向社会与强化监督的关系。十大辩证关系是舟山中学在充分把握继承与创新、校内与校外、现实与理想，宏观与微观的关系上提出来的，是对“从严求实，开拓创新”辩证办学理念的具体化。
随着辩证办学理念的日益丰富和完善以及在辩证办学理念指导下的各项工作日益到位，舟中办学的质量、师资、科研和特色等方方面面进入良性循环。在2003年高考和学科竞赛取得前所未有成绩的背景下，舟中的领导班子又敏锐地意识到，任何居功自傲或沾沾自喜与教育完善目标的追求是无补的，有可能出现昙花一现的教育现象，永远进取的做法是“无限风光在险峰”，只有把时代的精神和要求理性地注入到业已形成的教育辩证法的内容与方法中去，才能使学校管理辩证法更显活力和生机，才能真正用理论的教育出实现教育的理论。为此，于8月份组织了中层以上领导干部以中心学习小组形式进行了“居安思危、审时度势、与时俱进，推进学校改革与发展”大讨论，认真总结了前一阶段办学的经验教训，以提高综合校力和打造办学特色为根本效益。提出必须加强“从严求实谋质量，开拓创新求发展，不断进取图卓越”的办学思想，坚持走“质量立校、师资兴校、科研强校、特色亮校”的可持续发展之路，为把舟中建设成为“市内龙头、省内一流、全国闻名、世办接轨”的示范性名校，有计划、有步聚、扎实有效地在更高起点上谋求更快发展、更高水平和更强实力。制订并实施《争创全国闻名学校的实施方案与行动计划》。树立全面发展的质量观，坚持着眼于实效抓德育，着眼于发展抓智育，着眼于未来抓体育，以深化教育改革为抓手，全力打造促进教育质量可持续发展的体制与机制，高起点高标准地创建“优质优效”学校，在师资队伍建设上，坚持不懈地开展思想建设、组织建设和业务建设，全力打造“敬业、乐业、专业、创业”的师资成长环境与“事业留人、情感留人、待遇留人”的师资管理机制，努力构建一支“结构合理、治学严谨、业务精湛、科研领先”的师资队伍。在教科研上，强化和完善组织体系和工作机制，全方位开展高水平、现代化、有特色的教科研活动，全力培育教科研群体。树立“办学特色是学校发展新的生长点”的意识，坚持“多层特色”观念与做法，构建科学教育与人文教育相统一的舟中办学特色。回顾舟山中学办学理念的孕育、形成、完善和发展的过程，不难看出其间处处闪耀着辩证法的光辉。一方面，舟山中学八十年办学历史积累下来的种种客观存在和如火如荼的各项改革实践是舟中辩证办学理念产生的基础和土壤，没有这个基础和土壤，就没有舟中辩证办学理念的实践性、合理性和科学性，就没有舟中校园和谐管理的特殊性和生命力。另一方面，在反复实践过程中不断完善的舟中辩证办学理念是深化舟中校园和谐管理、改革，与时俱进的行动指南，没有这个指南，舟中人就会失去教育理想和奋斗目标，舟中就很难形成与众不同的办学特色，也就不可能迎来和谐有效的校园管理的新局面。
二、创建和谐校园特色，探索科学人文统一
科学精神与人文精神的相统一是构建和谐校园的集中体现，科学精神和人文精神的实质，是人的精神的现代化、和谐化，也是辨证办学理念的具体实践，舟山中学所追求的“自主、和谐、体验、发展”的和谐校园，具体表现在以下几方面：1、坚持学科知识教学的和谐性
根据学校的办学理念和办学措施，从科学教育目的，让学生掌握科学的基本知识、基本概念和基本原理，追求科学的兴趣、态度和科技创新精神和意识，培养学生观察、实验、分析问题和解决问题的能力。从人文教育目的出发，让学生掌握人文思想和人文准则，激发学生对人文理念和人文精神的兴趣和价值的追求，促进良好的人文素养的培养。因此学校将课程设置分为三大板块：
（1）必修课：理科教学全面培养学生分析与综合、合理想象和创新思维能力。文科教学突出“文”与“道”的教学，强调传统文化与和艺术文化相结合，突出“文史哲”的融通。在实际教育中，要求青少年破除守旧观念 ，发扬创新精神，消除对权威的迷信；要培养内在的强烈求知兴趣，培养敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻的洞察力、见微知著的直觉能力；培养自己的合理的知识结构、创造性思维能力和创造性人格，勇于进取、渴求完善。（2）选修课：理科以数理生化的思维训练为主的竞赛辅导，造就了一批在全国、省学科竞赛中优秀选手，继而为培养科研精英后备人才打下良好基础。文科选修以扩展性阅读、艺术专长训练、语言表达训练为主要内容，以美术、音乐欣赏课、舟山锣鼓、钢管乐队、体育艺术特长生培养等载体，着重培学生的人文涵养、艺术素养、交际能力和高尚的道德情操，提高学生的综合素质能力。
（3）活动课：活动课主要培养学生的自主能力，以“科技节”为载体，开展生物标本采集、科技活动、小发明小创造、科学小论文、生态与环境的考察、社会调查报告、各学科知识竞赛等，来培养学生独立的创新精神、互学的合作精神、好胜的竞争精神。以“文化节”为载体，通过书画作品展示、校广播站、社团、文艺演出、演讲比赛、辩认赛等，展示舟中的人文风采，提升兴趣、特长的内涵。以“体育节”为依托，体现学生的体育特长，推动学校的文体文化。
经过多元化地课程设置，增强教材中的科普知识的含量，将学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程结合起来；改变传统的“教材中心，教师中心”，提倡多元化的学习方式，如讨论学习、自主学习和探索学习等。将知识教学与培养思维特别是创造性思维和发展智能并重，注重教学评价的多样化，克服答案的标准化；提倡多元化的教学模式，特别是讨论模式、探索模式和研讨模式，注重教学中学生的积极参与，多为设置一定的问题情景，让学生通过积极讨论、主动探索和相互研讨来解决、验证问题，以激发他们对科知识的浓厚兴趣，培养其创新的科学精神。只有通过多动手、多实践，青少年才能对科学研究有切身的体验，在感性和理性、理论与实际的结合中，将科学精神内化为青少年的自身素质，为和谐校园氛围的形成奠定了良好的基础。2、坚持平等、尊重、合作、发展营造校园的和谐氛围
坚持以人为本是正确处理教师、师生关系的理念之一，要体现和谐校园，首先要实施人性化管理，促进教育者与受教育者之间的人际关系和谐。教育是充满爱的阳光的事业。母爱给学生以成长的生命，师爱给学生以发展的生命。实施人性化管理，就是要在学校的管理活动中，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。坚持培育和发展我校“科学精神与人文关怀相结合”的师生关系理念，以热爱学生为切入点，给予每一位学生切实充分的人格尊重，人文关怀和人情温暖，学校多次召开以“沟通、和谐、发展”为主题的班主任研讨会，实行家访制，并到周边小岛进行集体家访，成立家长学校，时常与家长进行沟通，加强学校与家庭教育的共同发展。教师与学生的关系是互相尊重的指导与被指导的关系、帮助与被帮助的关系、朋友之间的关系；学生之间不再有特殊照顾的优等生与差生的区别，而是一视同仁的有关系，因此学校开展“全员导师制”，帮助在学业上、生活上、行为上、心理上有困难的学生，促进师生间的关系，注重师生间的民主、公正，任何想以极权的环境下教育学生的想法都是愚蠢的愚民政策，是不人道的行为，更不是和谐校园。其次是营造“宽松、亲密、友好”的教师间关系的和谐氛围。突出人文环境的建设，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围,学校领导行政多次征求教职工对学校发展规划的意见和建议，让教师参与学校的决策与管理,让教师感到“家”的温暖,不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想,支持教师进行教改实验,形成自己的教学风格，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人。使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向等，与学校的主体文化协调一致。浓郁而温馨的氛围，严谨高雅、务实进取的精神应成为学校文化的主流。为此学校注重师资队伍的建设，实行“青兰工程”，“师徒结对”，以特级教师、学科带头人、高级教师为核心，帮助青年教师在教学业务、师德师风等方面获得更好的成绩。组织教师新年联欢会、教工文体活动、设文科综合办公室、备课组长等活动和形式，使教师在精神、业务上得到实质性的改善，形成了良好的互相协作、互相配合、共同提高的和谐氛围。3、坚持学生文化体现和谐与合作
和谐校园是诚信奉献，团结互助，不断进取、平安的校园，和谐校园是社会文明的集散地，学术交流的良好平台，思想碰撞的连接点，培育时代精英的理想场所，推动人类进步的一台昼夜轰鸣的引擎。而学生文化是和谐校园的核心。建设个性完善、人格健全的学生文化,关系到学校培养的人才“规格”。从内容上说,学生文化包括德育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生文化等。在学生文化建设的实践中,应坚持“育人为本”,坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合,使学生做到人格上自尊，积极向上求进步；学习上自主，主动参与和探究；生活上自立，主动自理与服务；行为上自律，主动约束与反省。（1）德育文化 首位来抓
学生的思想道德教育是学校打造学生品牌的重要因素之一，针对目前学生在消费理念、文化多元性、个性张杨、团队精神、价值取向、责任意识等方面的变化，学校展开一系列的行之有效的活动方案，以理想信念为主线，开展国旗下讲话、每单周星期一第一节课的思想教育，让学生认知思想道德的重要性和树立良好的德育理念；以创建平安校园为契机，举行法制报告、安全教育、卫生保健、心理健康等讲座，通过讲座、辩论赛，观看录像，板画宣传、图片展览、观看《张思德》影片等形式，加强法制意识、交通意识、消防意识，提高自我保护的能力；从全员德育的理念出发，实行导师制，去关心学生，爱护学生，使学生为多元智能而导。结合《公民道德》建设、重大纪念日，通知学生会、心理咨询室，确定目标、搭设平台，形成多种渠道，发展多元素质，使学生在思想品位、行为意识、法制意识、价值取向等领域得到良好熏陶。（2）拓展阵地 丰富活动
我校以业余党校为陈地，培养优秀团员学生，发挥团员的先进性和示范性，参观嘉兴南湖、绍兴鲁迅、周恩来、上海科技馆，到嵊泗列岛考察，使学生紧跟党走的信念，发展优秀学生党员；以鸦片战争纪念馆、塘头爱国主义教育基地为阵地，培育和弘扬伟大的民族精神，加强国防教育意识，开展“自主、和谐、体验、发展”的春游主题教育活动；以学校网站、团刊、共青团网络为切入点，开展“告别营业性网吧”、网页设计比赛、科技小发明等活动，发挥网络的优势和作用，利用学校的电子阅览室、图书室，进一步增强对未成年人的吸引力。（3）体验文化 提升内涵
开展生动活泼、特色鲜明的实践教育活动，是未成年人思想道德建设工作传统和基本经验，也是优势所在。以体验教育为基本途径，引导未成年人通过丰富多彩的实践活动，如“文化艺术节、体育节、科技节”的三大节、寝室文化周，还有小型竞赛活动、演讲比赛、辨论赛等， 05年在全市“爱我祖国”大合唱中获一等奖，在首幽默电视比赛中获一等奖，发挥学生的个性特长，锻炼了学生的组织能力和协调能力，丰富了学生的业余生活，开发了学生的潜能，开展“诚信 生存 亲情”为主题的系列教育活动，如：信为主题的班会、弘扬和培育伟大的民族精神的征文比赛、反邪教警示教育活动等；以实践体验为载体，培养学生的实践能力和创新意识，从向社区、企业、军营、渔村等，有两次获省级社会实践先进集体，多人获先进个人，每年暑、寒假收到读书心得、实践报告上百篇，并装订成册；每年元旦，政教处、团委组织校组织校文化艺术团慰问两栖侦察部队、海军高炮团等，表达了渔水之情。热心支持社会公益事业，如慈善一日捐、为烈士陵园的重修、千荷学校义捐，学生纷纷捐款，积极开展扶贫济困活动。通过军训和新生始业教育，加强了学生良好的组织纪律性和吃苦耐劳的精神，能正确处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，在实践中明白做人做事的基本道理，逐步养成良好的行为习惯。4、坚持校园环境体现和谐校园
我校拥有我国古代哲学“天人合一”朴素思想和现代文明“生态平衡”理念，构建集绿化、美化、净化为一体，融教学楼、海洋科技楼、图书馆、运动场、学生公寓、思刘堂 “博爱”碑于一身的育人环境，既注意借助地形地貌保护生态环境，又精心规划设计，形成功能配套；既具有恢弘气势，体现重点中学的风范，又赋予人文底蕴，发挥“教化效应”。教育学生，必须学会正确处理人与自然关系，培养现代生态人格和生态精神，以神圣的体悟敬畏自然，以诗性的智慧热爱自然，以“栖居意识”顺应自然。在 “花园式”校园和拥有现代化教育设施的环境中，构成和谐、特色的育人环境，舟中人正以“底气、正气、大气、雅气”的精神，在建设和谐校园中作出积极的努力。5、坚持科学人文精神的统一体现校园和谐理念
用科学精神和人文精神相统一，是构建和谐校园的灵魂，那么要 正确处理“人文知识与人文精神，科学知识与科学精神的关系，由此可知，从知识到精神要经过两个发展阶段：知识阶段和精神阶段。精神阶段是知识阶段的目标，知识阶段是精神阶段的基础和必要条件，只有通过个体的内心体验、感悟，人文精神和科学精神才由知识层次转化成精神层次。科学知识和人文知识与科学精神和人文精神的关系也是如此。因此，学校注重把学生培养成为“完善”的人，首先必须让学生广泛学习科学知识和人文知识，学校的多层次的课程设置、“从严未实”的学风，“敬业爱生 严谨务实 进取创新”的教风，“诚实文明 勤奋求精 奋发向上”的学风，目的就是让学生多学知识，这是“反刍”的基本草料（基础）。然后再引导他们反复思考这些知识，慢慢地感受和体会这些知识的内涵和意义。学校推广的“创造性学习”、学校新课程改革的进行，“成长导师制”等，充分发挥学生的个性特长，培养学生批判精神，去发现问题，并对问题进行怀疑，怀疑的过程就是发现问题的过程。正如古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。怀疑精神是创新精神的前提，从而来提高学生解决问题的能力，随着他们认知水平的提高，心理发展逐渐成熟和社会经验的日益丰富，他们最终将会体悟这些知识，并将其转化成自己的精神——科学精神和人文精神。在科学文化教育方面较多地强调知识教育，而比较忽视科学精神的宣传与教育，这与现代化建设和人的全面发展的要求不相适应。加强科学精神教育，有助于人们树立起对待自然、社会与人生的科学态度，有助于人们自觉接受正确的世界观、价值观和人生观，有助于形成创造性的思维和能力，有助于培养勇于开拓进取的精神，有助于构建和谐的校园。三、开展效能课题研究，坚持科学发展之路
1、以人为本，构建人际关系的和谐
学校文化脱离不了社会文化这一大元素，因而其特征之一就是人与人之间会发生关系。人际关系处理得当，会是人生的一大幸福。而学校里的人际关系主要表现为干群关系、同事关系、师生关系。我校是一所有着八十多年历史的浙江省一级重点中学。多年来，历任领导都很重视营造和谐的人际关系，尤其是现任领导班子，更是充分地发扬民主，制度化的党政工例会，及时沟通，班子成员相互团结，形成领导合力；教师间互帮互助，团结友善，年级组、教研组、备课组的团队效能充分发挥。学校领导深入基层，吃苦在前，享受在后，公平处世，诚恳待人，尊师重教，廉洁自律；教师关爱学生，为人师表，兢兢业业，在市场经济的今天，我校依然盛行无偿辅导、无偿夜办公的风尚。此外，学校还通过各种政策和机制调动和鼓励广大教师热爱教学,精心教学,创新教学,把更多的精力投入到教学中去,投入到提高教学质量中去,形成鼓励人人都作贡献、人人都能成才的氛围,充分激发广大教师的创造活力,促进师德和教风的不断优化。学校以教师为本，教师以学生为本，师生的发展，促进了学校的发展。学校推行全员导师制，一贯奉行要读好书就得先学好做人的思想，其中班主任教师更是全身心地扑在班级，关心学生，爱护学生，对生活困难的学生学校给于助学金，帮助其完成学业，对学习成绩优异的同学学校给于奖学金，以资鼓励。师生在校时间很长，从提高生命质量的角度，创设尊师爱生，和谐共处的人际关系意义重大。近年来，调离学校的教师都很少，有些因工作需要借调的教师都不愿意去，出去了都想回来，其中三年前借调到南海实验学校的三位教师又重新回到了舟山中学；有些调到外校担任领导，但仍怀念舟中生活，还想回来教书。不仅教师如此，学生也是这样，曾经转出的学生也纷纷要求转回来。这就是舟中长期和谐的教学氛围而产生的凝聚力。
2、全面发展，实现德智体美劳的和谐
学校面向全体学生，在“德的养成，智的启迪，体的历练，美德陶冶，劳的体验”上获得全面和谐发展。
学校近五年，全方位地改造了校园环境，建设了高标准的图书阅览室、实验室、电脑室、多媒体教室等；创办了文学社、校报、光荣榜等；举行一年一节，三年三节的活动（即艺术节、体育节、科学节）及各级各类书法、绘画等比赛；开发校本课程和《迈向成功之路》丛书；开辟德育基地、德育展室、校园网站、校园广播站等；组织学生进社区、入工厂、到部队等进行社会实践和考察，以开放性、丰富性、多样性激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生创造畅通、灵活、自由的学习、实践、体验、发展、创新的时间和空间，挖掘学生的潜能和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
学校办学质量始终是学校的灵魂,是学校的生命线,提高办学质量是学校工作永恒的主题, 提高教学质量关键在教师, 教师是学校的生力军。只有教师培养好了，教师的质量教育观才能充分地贯彻在学生培养的全过程中。有一句话说得好：“有怎样的教师就有怎样的学生”。为更好地提高教师的整体素质，我校一方面积极创造条件鼓励教师参加学历进修，参加普通话考核培训，参加教师职务培训。如今，我校已经有多位教师完成了研究生学历的进修，今年还有4位教师参加研究生学历进修，全部教师通过了国家普通话等级考试，全体教师参加一年一度的继续教育进修。2004学年第二学期，我校为进一步提高教师的信息技术应用水平，积极创造条件进行校本培训，利用每周六、日的时间组织教师进行课件制作培训；另一方面，组织教师参加国家级课题《新课程改革与学校效能管理》的研究，课题分5个子课题：①效能式的学校管理②认知学徒制③全员导师制④纠错教学法与合作教学⑤有效能的校本课程，参加的教师人数达到了近90人。同时，为了培养新教师尽快成长，学校还制定了《舟山中学青年教师培养和考核办法》，成立了青年论坛，鼓励青年教师多撰写教学论文，申请市级、省级课题。
另外，学校充分开发人力、物力资源，使每一位教师都感到自身存在的价值。今年针对学生的差异，开设了体艺特长班。在原有美术教师的基础上，又专门引进了一位美术教师，增设了画室画具，做到专室专用，对美术有兴趣爱好的并有志于朝这方向发展的学生加以培养，使其才艺得到充分的展示和发挥；同时，对那些有体育特长的同学也加以辅导训练。目前学校的体育工作突飞猛进，2005年４月在浙江省青少年田径锦标赛中，我校两位学生为舟山代表团获得了四块金牌，同年 4月在浙江省第七届重点中学田径运动会中，我校田径队队员获得了女子4X100 m接力金牌，同年5月在舟山市第22届中小学生运动会，我校田径队荣获高中甲组团体总分第一名。3、优化教学，与时代发展相和谐
加强学科建设，优化学科结构。学科建设是学校发展的平台，是具有战略性地位的基础建设，更是学校的核心竞争力的重要体现。学校很抓教学质量，近几年，高考成绩一年一个提升。近三年来学校高考重点率始终保持在75%以上，2004年的高考重点率达到了82%，而且每年都有一人跨入全省前10名。随着新课程改革的新一轮教学浪潮的到来，学校教学依托国家级课题，不断深化改革，拓展教学领域，在原有教学的基础上，在纠错法教学、合作教学上进行了进一步的探索。新型的纠错教学法就是要把教师多次讲解的知识，而学生在学习中依然一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生能够掌握所学的内容并有所创新。这种教学法对学生而言，有利于学生迅速准确地发现错误的根源，强化正确解题思路，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控、改进教法。合作教学也是充分地调动学生的积极性，体现学生的主体地位，增强学生的动手、动脑以及团队合作精神。新教学方法的运用产生了不俗的成绩。
我校多年以来，理科教学成绩斐然，数学、物理、化学竞赛屡屡得奖。2004年全国高中数学联合竞赛中，我校荣获浙江赛区团体优胜奖，全国一等奖2名，全国二等奖6名，省一等奖2名，省二等奖5名；2005年浙江省高中学生化学竞赛中，我校获省集体优胜奖，获一等奖5名，二等奖38名，三等奖46名。然而，现代学科建设已不仅仅是某一单纯学科建设，它是一个知识生产体系和组织体系，具有系统性。因此，学校充分运用科学的发展观，提出了“理科为主，文科兼顾”的学科教学方针，要在原有理科教学优异的基础上，力求文科教学更上一层，增设了文科实验班，成立了文科综合教研组，其目的也就是，整合自身资源，更好地培养出集科学精神与人文精神于一身的高素质人才，满足社会对优质资源的需求，同时，也适时拓展特长学科的外延，赋予特长学科以新的活力。4、海纳百川，磨合校园文化与多元文化的和谐。
随着社会大环境多元文化的渗透以及学生对新鲜事物接受和认识能力的增强，加上生源的差异性增强，课堂文化与网络文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、本土文化与外来文化的矛盾愈来愈强，使学校面临着复杂的文化价值选择。面临多元文化的激荡，要实现多元文化与主流文化的和谐，为解决好“根与魂”的问题，“弘扬中华民族优秀文化、构建具有海派特征的和谐校园”是我们义不容辞的选择，学校文化建设，任重而道远。
四、开展多种形式的心理健康教育，促进学生心灵的和谐发展
和谐的校园不仅显示在丰富多彩的校园文化和民主宽松的管理上，还必须充分体现在学生心理的和谐发展上。也就是说，学校既要从各项管理制度的建设、文化氛围的创设等方面为我们的学生提供有利于其和谐发展的客观条件，同时更要引导学生关注自己内部主观世界的和谐发展。对于处于高中阶段的学生来说，相对于身体的迅速发育，其心理发展还很滞后，而过分强调学习分数的应试教育模式更是忽略了对学生自我意识发展的教育……这些，使他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑，体验不到成长的快乐，当然也就谈不上和谐的发展。
“和谐校园”的建设必须关注学生内心世界的健康成长，如果没有学会以宽容的心态面对周围世界，如果不能用爱的目光来寻找身边美好的事物，如果只是以学习成绩作为评价自己和他人的唯一标准，那么，在其主观世界中反映的一切都将是不和谐的。如果有了和谐发展的内心，就能在发展变化的客观世界中去发现和欣赏和谐。基于这样的认识，我们学校通过开展心理健康教育，来丰富和发展学生内心世界，促进和谐的发展。从1999年开始到现在，通过六年的实践，我们学校逐步探索、总结了符合重点高中学生特点的心理健康教育模式，并取得了喜人的成绩。
1、把心理健康教育课纳入校本课程体系
将心理健康课纳入课程并引进课堂，是学校开展心理健康教育的一个切入点，是学校实施心理健康教育的最直接的一种手段， 我们学校把心理健康教育课正式编入学校课程表，由专职教师在高一、高二年级段每二周开一节心理课，二个学年总课时为32节。 从教学时间上给予了充分的保证。
面向全体学生的心理健康教育课的主要目标是为了全面提升学生的心理素质，也是我们选择教学内容的基本出发点。通过问卷调查、课后反馈等方法，经过几年的实践，我们把下列内容作为课程的基本框架：自我意识培养(自我认识、自我评价 )、人际交往(同伴 、师生 、亲子之间等)、学习心理(注意、记忆、思维、学习习惯、动机兴趣等)、情绪调控(情绪体验、调控等) 。 围绕着这些基本框架结合学生的特点(新生入学、班级重组)、时间特点(考试前后)，配合学校工作(科技节、反邪教)等确立每节课的主题。
经过几年的实践，我们学校已经形成一系列适合我们学生特点的心理健康教育课，并且深受学生的欢迎。如在“你会赞赏别人吗？”的专题讨论中，学生发现现在学习中的快乐越来越少的重要原因竟然是“我们很少甚至已经不会去赞赏别人的优点了”，“我们把学习上的竞争仅仅理解为排他性竞争(战胜别人取得好名次)，而忽视了排我性竞争(挑战自我)”。这种讨论有助于学生从更多的角度审视自我对外部世界的认识，提高认识水平。作为一门课程，心理健康教育课教给学生的东西是有限的，但这会对学生起一个引导的作用，引导他们关注自己内心世界，用宽容、豁达的心态来全面地看待周围的人与事，从而达到我们内心与客观世界的和谐。
2、在学校教育教学中渗透心理健康教育
“和谐校园”建设的宗旨是为学生的成长创设最适宜的土壤，我们的教育应以人为本，以师生的发展和幸福为出发点，给他们充分的人本关怀。以往的教育教学过程中，我们工作的出发点在于怎样让学生达到一定的教学教育目标，而很少去考虑这些教育目标与学生已有的心理水平之间有什么差距。这显然是与和谐校园的建设相违背的。通过几年来办学理念的渗透，我们学校有越来越多的教师从学生心理发展规律的角度来探索教育教学的新手段新方法。如高中学生对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情感的过分关注上。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上，这种带有强烈主观色彩过分夸大自己感受和体验的自我中心倾向是高中学生心理特征之一，当教师了解这些后，就能充分理解和体谅学生，选择更为恰当的教育手段，即为学生的成长创设和谐的人文环境，从而取得最佳的效果，并有利于学生今后健康地成长。广大教师直接与学生面对面地交往，他们在教学教育过程中能否充分考虑学生心理的发展，对于“和谐校园”的创设至关重要。近年来，学校通过送出去(外出培训学习)，请进来(请专家作专题讲座)，及开展专题研讨(班主任工作)等多种形式，使教师的教学理念有了很大的转变，这些已被许多学生及他们的家长认可。
3、关注学生个别差异，开展针对学生个体的心理咨询工作
“和谐校园”的建设必须关注现实，立足于缓解现实矛盾。学校教育工作要面向全体学生，同时更要关爱弱势学生。弱势学生除了学习上有困难外，常常伴有各种心理问题，如人际沟通中的问题、情绪调控中的问题等等。这些学生数量上虽不是很多，但对整个学校的消极影响却很大，因此，从精神心理层面来关注这些学生也是创设和谐校园的工作之一。我校从1999年建立心理咨询室以来，在加强咨询室硬件建设的同时，更注重咨询教师的专业成长。学校投入相当资金购买书籍资料，安排外出培训，除参加教育系统组织的专业培训以外，还接受国家三级、二级心理咨询师培训和考核。学校还经常请国内、省内的专家学者到学校作咨询的专业指导，这使学校咨询工作逐步纳入正轨，并受到学生的欢迎。现在我们学校除专门时间向学生开放外，还有针对家长及学生预约的需要特约时间。从学生咨询的问题类型来看，大量涉及到的是有关自我意识、人际沟通、情绪调控、学习压力等方面的问题。针对这些问题而开设的咨询工作充分体现了对弱势学生的关爱，同时为和谐校园创建探索了新的途径。
