校长对课程改革的领导能力直接影响着学校推行新课程的质量与水准。北京市自2007年初决定进入高中新课程改革始，高度关注校长课改专题培训。2007年北京市教委委托北京教育学院进行了高中校长全员参加的课程改革准备性培训，保证了课改的平稳启动。2008年的北京市高中校长新课程培训，转向强调高中校长课改经验的交流与问题解决，强调校长课改领导力的提高。

一个高质量的校长培训必须基于专业的培训设计研究。

提高校长课改领导力

高中新课程校长培训是基础教育系统的高端培训，2008年北京市高中新课程校长培训命名为“祥云行动”，项目的重心是提高校长的课改领导力。所谓校长课改领导力就是校长领导学校课程改革的能力，我们认为，校长的课改领导力主要体现在以下五方面：

一是课改理解力。

校长要能够准确理解课改的精神，把握课改的本质与方向。这是校长课改领导力最基本的要素，决定着校长对课改的价值判断与基本态度，影响着学校实施新课程的方向。

二是课改规划力。

校长不仅是新课程的执行者，更是学校实施新课程的设计师，要对国家课程体系进行校本化改造，对学校课程体系进行整体设计与推进。这是校长课改领导力的宏观设计要素，影响着学校实施新课程的基本框架。

三是新课程开发力。

校长要有开发学校课程及课程资源的能力。这是校长课改领导力的执行要素，影响着学校实施新课程的资源基础。

四是课改指导力。

校长要能够指导学校教师适应课改的要求，采取多种途径促进教师在实施新课程中得到专业发展，要能够指导教师的课堂教学，领导好学校的教学工作。这是校长课改领导力的专业引领要素，影响着学校课堂教学践行新课程的水准。

五是文化建构力。

学校的课程改革最终会走向学校文化的重构，校长要能够在课改中审视学校原有文化，结合课改的精神，进行学校文化建设。这是校长课改领导力的精神引领要素，影响着学校实施课改的核心价值观。

我们认为，校长这些方面的能力提高，是推进高中课改的关键，也是办好高中学校、促进高中教育改革发展的关键。祥云行动把培训的重心确定在提高校长的课改领导力上，不仅抓住了推进课改的关键问题，也是致力于通过培训引导校长全面思考和推动高中教育发展。

搭建解决问题的平台

培训要发挥引领课程改革和解决学校实际问题的作用，必须关注到课改实践中和校长领导课改过程中已经和即将出现的问题，从问题出发来确立培训内容，以对问题的研讨深度和解决程度来判断培训的效果。当然，课改的不同阶段，学校和校长关注的主要问题是会变化的，而培训要发挥支持作用，就要及时跟进实践，把握住阶段性问题，有效组织培训活动。因此，“祥云行动”特别关注对课改实际问题的调研把握。

项目组曾对20余所不同区县、不同类型（示范校与非示范校）高中进行追踪调研，发现在新课程实施过程中有很多令校长们困惑的问题，如新课程整体推进问题，课时少、内容多、师生负担重的问题，教师对新课程的适应与如何促进教师专业发展，模块考、会考、高考的关系，教材配套问题，综合素质评价问题，通用技术教学及其管理，教学层面如何落实课改，新课程与学校文化提升，综合实践活动课问题，学生生涯规划教育问题，课改的社会支持系统问题，等等。

这些问题，既有政策层面的，也有学校操作层面的；既有思想观念问题，也有办学条件问题；既有课改带来的新问题，也有受新课改激化了的旧矛盾。鉴于问题的复杂多样性，需要研究哪些属于我们这次培训着力解决的问题。我们注意围绕“提高校长课改领导力”这个主题，按照“源于学校管理、现阶段及未来一段时间需要解决、带有一定普遍性、比较重要、有成功解决案例”这样五个标准来限定这次培训针对的主要问题。

通过这五方面的限定，及校长座谈，听取校长的建议，最后锁定这次培训主要解决的问题。如我们把第一阶段正职校长培训的问题锁定为四个：学校整体推进新课程（属于课改规划力范畴）、教师对新课程的适应与专业发展（属于课改指导力范畴）、学生生涯规划与选课指导（属于课改指导力范畴）、新课程背景下学校文化提升（属于文化建构力范畴）。

由于北京市高中课改是全市300余所高中整体同步进入的，校长们面临着许多共同的问题，而问题的解决也没有多少现成的答案与结论。于是，充分的研讨与交流，校长理论思考与实践经验的分享就成为解决课改问题的重要措施。事实上，一些学校在解决某些问题方面也创造了值得借鉴的经验，让这样的经验能够在全市校长中快速传播，是对课改的有力支持。因此，迫切需要搭建全市高中校长课改经验交流与问题探讨的平台。在这个平台上，校长相互交流，共同研讨，分享经验，合作解决问题。搭建该平台的意义不仅在于推进高中新课程，提高校长课改领导力，更在于通过搭建平台，引导北京市高中的发展方式，由过去的竞争式发展转变为合作互助式发展，通过“祥云行动”引导北京市高中教育生态环境的改变。因此，这种高站位的培训定位，其价值就远远超过了培训自身，对培训机构研究培训也具有引领的作用。

凸显校长间有效的互动

项目组在明确了培训定位的基础上，研究了培训原则，主要有校长主体性原则、问题与经验取向原则、合作攻关原则。在培训设计上凸显校长们充分的、有效的互动。

校长案例教学：实践者谈实践智慧。

校长们就高中新课程实施过程中出现的主要问题，结合自己实践探索的案例进行有针对性的培训。我们按照正职校长、教学校长、德育校长三个子项，分别设置案例讲授课程。通过行政部门推荐、组织部分校长座谈研讨、选择部分校长定题备课、小范围试讲修改等环节，从上百位备选校长中最终选择18位校长为其他校长们进行案例教学。由于这些课程立足于授课者所在学校的实践，又经过专题的研究与思考，在贴近校长实践的同时还能给人思想的启迪，很容易引起校长的共鸣。

专家引领：理论者谈理论与思路。

为了更好地从学校案例中提升问题解决的理论、思路与方法，无论是专题培训阶段，还是现场学习阶段，我们都设计了专家点评环节，邀请来自高校、科研单位和行政机构的具有课改理论研究背景而且又长期关注实践工作的专家，对这些学校的实践探索进行分析，从理论上澄清许多观念上的问题及解决问题的方向，让校长们在更高层面上学习解决问题的思路与理论。

小组专题交流：参与者互动分享。

为了让校长们充分交流各学校在实施新课改过程中积累的经验，探讨解决问题的措施，无论是专题培训阶段，还是现场学习阶段，项目组围绕专题都设计了小组交流环节。在专题培训阶段，小组分组采取18个区县异质分组的办法，使来自不同区县的校长能够相互学习。研讨的问题采取“规定动作”即提前设定的问题与“自选动作”即小组感兴趣的问题相结合的方式进行。校长们热烈发言，让大家感受到实施高中新课程各家有各家的招，各家有各家的难，校长们也在这种交流中相互学习，相互启发。

领导答疑：政策制定者谈方向。

培训中，北京市教委有关领导对校长们非常关心的问题进行了政策层面的解答，使校长们更加明确了北京市高中新课程的发展方向。

尝试现场学习的培训方式

在“祥云行动”第二阶段，项目组尝试了一种新的培训方式：现场学习。所谓现场学习，是把校长带入学校现场，通过主题培训、听课、参观、小组交流、专家点评等多种形式进行的立体的体验式案例学习。“祥云行动”项目组在运用现场学习方式时，凸显了以下几方面的特点：

现场学习是一种主题学习。

每所学校的现场学习都是以主题的形式进行的，无论是提供现场学习的学校校长，还是参与现场学习的校长，都需要针对培训主题结合学校实际进行理性梳理。为了保证现场学习的质量，项目组要就提供现场学习的学校的主题发言稿及现场学习安排与校长充分沟通、协商。

现场学习是一种立体的体验式学习。

现场学习是围绕主题所进行的学习，但这种主题学习是以体验为支撑的学习，一方面是通过走进课堂、参观校园体悟学校的探索，一方面结合自己学校的实践，进行反思与对比，这种立体的体验式学习让校长们深度体悟，相互激发，印象深刻。

现场学习是一种对话式学习。

现场学习强调以学校现场为背景的对话与交流，这种对话包括校长们之间的对话、校长与专家的对话、校长与现场学校的对话。其中校长与现场学校的对话包括了校长们与现场学校校长的对话、校长们与现场学校教师的对话，还包括与现场学校环境、教室布置等无生命设施的对话。

现场学习是一种深度参与式学习。

现场学习是把校长培训课堂搬到学校，以一个学校鲜活的案例为学习对象所进行的案例学习。这种案例学习有两个突出特点，一是这种案例是鲜活的、真实的而不是经过处理的文本的案例，是立体地呈现在校长们面前的案例；二是这种案例学习是参与式的，有案例提供者立体展现案例，有小组交流案例，有专家分析案例，所有人都参与进来，是一种深度参与的案例学习。

“祥云行动”是经过项目组充分研究，精心设计的培训，培训效果突出，大大提升了校长们的课改领导力，得到校长们的高度认可。2008年实施“祥云行动”以来，两个环节的培训都已经结束，每个环节校长满意率都很高，尤其是现场学习环节，满意率近乎100%。据北京市某区教科所最新调查显示，“祥云行动”已经是最受肯定的课改配套项目之一。