摘要：班级是学校教育的基层组织，班级管理的运作状态直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。学生在成长过程中由于遗传、环境、教育及主观努力程度的差异，学生在发展过程中表现出多样的个性特质。本文探讨了如何运用多元智能理论进行班级管理，它侧重于学生的特殊性，正视差异，利用差异，发展差异，在教育中扬长避短，在多元智能理论的指导下，遵循特殊的教育规律，“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能得到最大程度的发展。
关键词：多元智能理论、班级管理一、多元智能理论-认识学生的新视野
1． 多元智能理论的内涵多元智能(Multiple Intelligences)是美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的，它使我们对智能的理解更全面，在实际的操作上也更有利于学生个性的发展。多元智能对传统的智力定义以及测量方法提出了挑战，拓宽了我们对智能的诠释。加德纳认为，人的智能既要包含一系列解决问题的能力，同时也要包含那些为获得新知识奠定基础的发现或创造问题的潜力。加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、人际关系智能、音乐-节奏智能、自然观察智能和存在智能。
这九种智能的分布不尽相同，有些人这九种智能均达到高度的发展，而有些人的某些智能发展不理想；大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和教导，加上个体本身的努力，可以得到相当好的发展。多元智能以统合方式运作，任何一种智能，一般不会单独存在，每种智能都与其他智能相互配合运作。每种智能呈现方式多样，人类以丰富的方式在各项智慧中表现其特有的天赋才能。
2． 多元智能理论-建构新型的学生观1）要把学生看成是独特的，具有个性差异的人
学生在同一班级，不可能整齐统一，也不可能成为标准件，每个学生都存在差异，学生在不同的教育情景中会呈现不同情况，不同的学生在同一群体中迥然各异，教师应高度重视学生的个性，从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能。2）要把学生看成是发展的人
学生是在发展的，所以一切教育活动都应有利于学生的发展，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教师应视之为教育的资源和财富加以开发和利用；每一个学生都是动态发展的，其发展受家庭、社会、学校等多种因素的制约，其中任何一种因素的微妙变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。
3) 要把学生看成是平等的人。师生、生生是平等的，而我们人为地把学生分成好与差，分成干部与非干部，这是大错特错的。一方面，我们应认识到学生是在发展的，发展也有“早熟”“迟熟”之分，我们如果认定“早熟”的学生为好，“迟熟”的学生为差，对学生的发展是不利的，也是不公平的。另一方面，我们更应认识到学生的“好”与“差”是相对的，评价的内容仅“德智体美劳”就有五个方面，加上由此发散的方方面面，可以是几十、上百个，每种评价都可能出现第一，所以，班内的学生实在没有绝对的“好”与“差”。
二、运用多元智能进行班级管理的实践探讨班级是由一个个生龙活虎、各具个性的学生组成的，他们在文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差异。我们的教育要尊重差异，以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的差异，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的，教育组织的多样化、灵活性和个别化。
1. 班级目标的设立—为了开发每个学生的多元智能运用多元智能理论，制定德育目标要结合学生年龄、心理、知识、思维和意志发展水平，激发学生强烈的道德情感和需要，使德育的终极目标有效地分解为阶段目标。对于高中，阶段目标是高一打基础，立规矩，养习惯；高二树理想，防分化，促成熟；高三明志向，抓提高，求发展。纵向目标：按时间长短确立长远期和中近期目标乃至月计划、周安排。各种目标相互制约、相互依存，形成一个完整的体系，促进班级德育总体目标的落实。
在制定目标时，班主任不能越俎代庖，替学生制定目标，因为只有学生自己根据个体差异制定的目标，在实施过程中他们才会重视目标的价值。目标不能过多，定五、六个目标就意味着要同时实施多个计划，任何人都会感到分身乏术，一般以一至两个为宜；目标也不能过高或过低，过高的目标对本来就意志薄弱的学生来说就意味着失败，而过低的目标有时无需意志力也能实现，达不到磨练意志的目的，目标应具有挑战性又能实现。分阶段、分层次的教育目标可以分解难点，增强其可操作性，体现了德育应由浅入深、循序渐进的要求，反映了育人的层次性，加强了针对性。比如：助人为乐作为道德教育的高层次内容，是与一个人正确的人生观、价值观、世界观连在一起的，这对青少年学生来说，一下子难以达到如此高的境界，于是我们就把助人为乐分解为不妨碍别人；互帮互助；乐于助人；助人为乐四个层次，提出相应的要求，制定相应的措施，从而取得了较好的教育效果。班主任在引导学生共同制定符合班情，并为之奋斗的班级发展目标后，要重点引导学生根据个人实际制定个人奋斗目标。
2. 班级制度的建立—为发展学生的多元智能奠定基础没有制度不成方圆，这是全班同学的共识，但是有了制度是不是大家就一定会遵守，会对它负责呢？这就要看制度是如何产生的，只有当一个人自己作出选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会认真谨慎更理智，才会勇敢地面对，不怕挫折，不畏艰难，否则就会怨天尤人，随随便便，学生最了解自己，最明白自己该干些什么，如何去做，自己管理自己最有发言权，所以我们放手发动学生，自己制定管理制度。班主任只有尊重学生的差异，运用多元智能理解学生，在班级中营造一种民主、平等的气氛，将学生看作一个个独立的人，用“我们商量一下”或“你们觉得怎么样”的口吻对学生说话。在实际的班级管理中，因为学生多元智能的存在，有时一样的规章制度对部分学生来讲是可有可无的，因为他们能做到“道理我自悟，行为我自律”，用不着条条框框对他们进行约束；而对另一部分学生而言也是可有可无的，但这部分学生却是“道理我不明，行为我不检”，或是在一定时期内他们的言行根本无法达到条条框框规定的要求，索性就破罐子破摔。由此可见，班级的规章制度有时不能强制统一执行。
根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：法律法规、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度必须人人遵守，不可违背；第二层：由大家共同商讨制订班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生则降低要求，违反纪律时弹性处理。按照学生认定的条条框框，分层有区别地严格执行。总之，就全班而言，是制度统一，灵活执行；就不同层次的学生或个别学生而言，是制度不同，严格执行。这种制度分层被学生认可和接受，一旦施行，对照制度去衡量学生的言行，很少引起不服，容易达到“依法治班”的目的。操作中要特别谨慎的是班主任必须充分了解学生的差异，处理好学生到底在制度分层管理的哪一层。3. 班级组织的构建—有利于培养学生的多元智能
根据多元智能理论，在承认学生个体差异的基础上，打破班干部终身制的传统做法，实行全员管理，让每个学生成为班级管理的参与者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。具体做法如下：第一步，把岗位细化，列出班级中所需设立的各个岗位及所需的人数；第二步，问卷调查学生在班级中最想干的工作；第三步，以自愿为最大前提，落实岗位分配，极个别有问题的岗位通过谈话协调；第四步，每个岗位全部落实后，按所属部门开部门会议，推选各部部长，最后竞选班长；第五步，推出“班级人人岗位责任制”金字塔型结构表，要求每个部门写出详细的工作计划和重点，落实具体责任。如某个部门几位同学分管上课纪律、回答问题、作业上交和订正情况；另一部门几位同学分管值日卫生、保洁情况；另外还可以分解为好人好事、文化与心理、小发明制作、对外联系，每个成员分管一项日常事务工作，对部门内的每位同学分别进行考评。这样，每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各守其职，各负其责，在管理过程中个人才华得以施展，多元智能得以提高。4. 班级座位的安排—有利于促进多元智能的发展
根据多元智能理论，班主任在编定座位前要考察学生的个体差异、能力特征等，以前后两桌为单位组成一个小组，全班共十多个小组，以便开展组内互助和组间竞争的活动，同桌的编排可按两种方式进行：
1） 相反互补式：即把在智力发展水平和文化道德素养、行为习惯等素质所处层次不同的学生排在一起，有利于班级总体素质的提高。性格内向、胆子小、讷言的配性格外向、胆子大、善言的学生；调皮、自制力差的配稳重、自制力强的学生；学生干部与普通学生坐在一起；思想品德修养悬殊的学生坐在一起；各学科成绩优劣差异较大的坐在一起；有良好学习习惯、作业认真的与学习习惯差、粗心马虎的坐在一起，以便起到互补互助、相辅相成的作用。前四种方法主要针对班级纪律，学生文明行为习惯、道德素养的加强；后两种主要着力于整体提升学生的文化成绩。2） 相近协补式：即把智力发展水平、文化道德、行为习惯等素养所处层次相同的学生排在一起。这是特殊时期或特殊情况下采用的方法，它可以使某方面素质处于同层次的学生得以更快地发展，但也有其风险，可能使某方面素质同处于偏低层次的学生变得更糟，所以采用这一方式时要慎密考虑。
5. 班级活动的设计—为充分展示学生的多元智能活动是创建班集体最基本的操作手段，也是让班集体焕发生命活力的有效手段，创造性地开展班级活动能充分展示学生的多元智能，“龙”由班主任来画，“点睛”的工作留给学生自己完成。
1） 给学生一个支点，让学生自己去启动“从学生中来，到学生中去，让学生干”是活动选题的一个重要依据，替学生做太多的事，会让学生失去实践和锻炼的机会，没有这些机会，学生个体的多元智能没有了展现的时空，还谈什么能力培养、个性张扬？让学生自己选主题，自己组织设计、自己选人排练主持，不求活动精美绝伦，不求过程尽善尽美，只要学生在活动中有一点快乐和所得，就已达到了活动的目的。班主任应为学生创造一个充分参与自由活动的机会和独立的空间，让学生有机会表现自己，进一步增强自信心。
2） 放“的”给学生，人人来参与“一个都不能少”是开展活动的重要前提。让每个学生成为活动的主人，同时也充当合适的角色，无疑会大大提高学生参与活动的积极性。让学生学会参与就要从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生尽量满足不同层次的需要，要相信学生有能力支配自己，要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，充分发挥主动性，让学生在展现自我的过程中认识自我，规范自我，发展自我。
3） 主题班会活动—还学生一片思想的天空每个学生的潜力、水平、兴趣爱好和个性是有差异的，班会课能展示学生的思想，显露学生的个性，培养他们思考问题的能力，使之养成乐于求新、求异的精神。班主任要放手让学生设计、主持班会课，要全方位、多角度地鼓励学生亮出自己的观点，谈自己的看法，形式多样的班会设计能充分发挥学生的多元智能。你有一个思想，我有一个思想，通过合作交流，就是两个甚至超过两个思想，主题班会就是思想火花的碰撞和交流。同时要针对不同学生的情况积极引导学生开展一系列的主题班会活动，如学习辅导（包括学习心理、学习方法、学习能力）；情感辅导；意志辅导；消费辅导；休闲辅导；交往辅导；职业与前途辅导等。
6. 班级师生的谈话交流—有利于多元智能的碰撞黑格尔说：“世界上没有两片完全相同的树叶。” 同样，世界上也没有两个个性完全相同的人。所以班主任要真正了解谈话对象，找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山；有的同学自尊心较强，谈话应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把“窗户纸”捅破，对方接受不了。
对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目标；对遭受挫折、打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平其心灵的创伤；另一方面要帮助其分析原因，使其尽快走出低谷。比如：同样是心态不好，有的学生是敏感、自尊，这时老师一个鼓励的眼神或一句温暖的问候，就可能使之感动；而有的学生则表现为麻木或自暴自弃，似乎对一切都无所谓，这样的学生以前多半有过心灵的创伤，他是用这样的方式来包裹他那颗敏感脆弱和易受伤的心。这时，班主任应花上较长的时间用真诚、宽容和尊重来慢慢破开他心中的坚冰。在教育设计中，班主任可利用“无批评日”、“对话日” 、“民主日”等，与学生平等相处，心心交织，让多元智能碰撞出闪烁的火花。7. 班级学生的自我教育—有利于学生多元智能的升华
当班级由全员参与管理时，师生之间、生生之间是立体的管理网络。每个“管理者”都会树立“服务意识”，每个人都会意识到：别人是主人，自己是公仆、助手，全体同学都把活干好了，自己的活也干好了，服务人与服务于人，管理人与管理于人，在班级中是并存的。于是班级成员会觉得自己是班级的主人，会自觉地在自己的层面上作创造性的劳动，学生的多元智能得以升华。学生由“他律”走向“自律”的过程是对自己进行有目的、有意识的自我教育的过程。让学生从自我信念和自我完善的强烈愿望出发，对自我进行规范，并以自己的实际行动去达到多元智能的实现，使他们在主动参与班级管理的全过程中发展自己的自育能力，不断对自己的思想、道德、行为进行有目的、有意识的调控。学生自我教育的过程可以概括为八句话：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。” 以达到自我鞭策的目的。
8. 班级评价多元化—充分肯定学生的多元智能加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，因而，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹，运用多元化的弹性的评价标准，从多方面观察、评价、分析学生的优点、特点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，使学生有更多的机会展现其优势智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评价，使人人都在评价中体会到成功的喜悦。
我们可以采用定性与定量，直接与间接相结合的方式，通过多种渠道，在不同的实际生活和学习情景下进行。建立一套健全的、行之有效的评价机制，设计多种评价形式，自己评，互相评，生评师，师评生，评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他们的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于为学生以后踏入社会打下坚实的基础。多元化的德育评价克服了过去对学生的测评只注重文化素质而忽视学生多元智能发展的弊病，为我们的评价多了一把尺子，它有利于学生正确认识自己，不断改正不足之处，争取全面发展。
结语：由于学生的兴趣爱好、个性特长各不相同，也由于学生的天资和后天成长经历有差异，使学生的发展产生不平衡或不一致是正常的，这就决定了我们的教育不能用一个模子去塑造人。教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，而不能铸成千人一面，社会需要千差万别特长的人。教师要理解学生，多替学生着想，多进行换位思考，对某些发展不平衡的学生，要从发现他们的闪光点入手，努力发掘他们的潜能，发展他们的特长，在发展中提高他们的自信心，同时使他们的短处得到一定弥补。学校应为学生提供成长的环境，每个学生都有其优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就人才。“多元”并不抛弃真善美的共同标准与基本准则，其本质是尊重个性差异，并在差异理解中相互借鉴、交流与合作，以达到共同发展。
